Описание практической части проектной работы, Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год
Для успешного формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы взяли (за основу) методику В. П. Глухова по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР и методику Воробьевой В. К. по развитию связной речи у детей с системным недоразвитием речи.
При построении коррекционно-развивающих программ должны быть учтены принципы коррекционной педагогики (по Л. С. Выготскому):
- - принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития"; - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; - принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; - принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями; - принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; - деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой "вызревают" психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; - принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздейств 2 Этапы проведения работы
В системе развития связной речи существует четыре взаимосвязанных между собой этапа:
- 1 этап. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения - рассказа. 2 этап. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи. 3 этап. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи. 4 этап. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
I этап. Формирование ориентировочной основы.
Дети достаточно свободно оперируют термином "рассказ", но не представляют себе, какой отрезок речи можно обозначить этим словом. Прежде чем учить детей воспроизводить или составлять рассказы, необходимо сформировать у них практическое представление о связном сообщении.
Таким образом, нужно ввести понятие "событие", случай, который может произойти или произошел в жизни, становится понятием.
Таким же учебным понятием становится и понятие "предмет".
На этом этапе дети учатся сравнивать и отличать связное высказывание от других вариантов ненормированной речи.
Обучение умению отличать рассказ от "не рассказа" осуществляется на логопедических занятиях в связи с выполнением специальных упражнений следующего типа:
- - Сравнение рассказа и набора слов из него. - Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений. - Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-слабого предложения. - Сравнение рассказа и его деформированного варианта.
Упражнение на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-сильного предложения.
Рассказ повествовательного характера
В начале осени солнце светит ярко. Лес очень красивый, богат разными красками. Ягоды в лесу уже отошли, но зато много грибов. Птицы весело поют. Скоро им улетать в теплые края. Красиво не только в лесу, но и в саду. На деревьях созрели сочные яблоки и груши. Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.
Предложение: Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.
Как видно из примера, предложение выбрано из того же текста. Именно с ним дети сравнивали рассказ на начальном этапе
Рассказ повествовательного характера
Сорвал ветер с дерева листок. Покру.............
Деформированный вариант рассказа.
Так муравей оказался на берегу. Пригнал ............
Основным ориентиром для опознания рассказа-повествования является представление о событии, которое можно изобразить на картинке или представить себе мысленно.
Дети усваивают, что один образец речи является рассказом потому, что в нем рассказывается о событии, случае из жизни, такой образец речи можно соотнести с картинкой-иллюстрацией. Другой образец речи рассказом не является, т. к. нельзя себе представить, что же произошло на самом деле.
Работая с текстами повествовательного характер, логопед подбирает ориентировочные карточки.
В том случае, если ребенок слышит рассказ о событии -- он поднимает карточку с изображением буквы "С" (событие) или буквы "Р" (рассказ), в противоположном случае демонстрируется пустая фишка.
На занятиях целесообразно использовать графические схемы.
Введение графической записи с условными обозначениями позволило детям перейти с наглядно-чувственной опоры на решение задач в уме. Графическая запись соответствует структуре мысли простого нераспространенного предложения, в состав которого входит наименование предмета (существительное) и то, что об этом предмете, рассказывается -- предикат. Причем предикативная часть высказывания может быть выражена как глагольным словом, так и прилагательным.
Графическая запись простогопредложения распространенного каким-либо второстепенным членом предложения, квадратами в ней обозначены предметы высказывания (подлежащее и дополнение), стрелкой -- отношения между предметами, т. е. предикат, выраженный глагольным словом:
II этап Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.
Задачей этапа является ознакомление детей с правилами, по которым строится рассказ и в этом ему поможет План ответа на вопрос: "Почему рассказ получился?"
Опираясь на план, дети доказывают правильность своего вы бора, следуя при этом порядку его пунктов.
Для развитие навыка связного говорения большое внимание должно быть уделено:
- - формированию мотивации к связному рассказыванию - формированию относительно длительного рассказа.
Приемы обеспечения мотивации могут быть следующие:
- - упражнения на восстановление порядка картин серии, объединенных единой темой. - упражнения эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации. - упражнения на развитие замысла
Упражнения на восстановление порядка серии картин
Детям предлагается:
- - отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок толь ко те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ - восстановить заданный порядок картинок по памяти; - найти "ошибку" логопеда и восстановить правильный по рядок элементов серии.
Упражнения эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации.
- -- найти "пропавшую" картинку и определить место в ряду заданных; -- найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить в соответствии с логикой протекания события; -- и т. д.
Упражнения на развитие замысла, побуждающие к придумыванию небольшого сюжета с по следующим его проговариванием, предлагая им вначале придумать событие с опорой на заданную программу, которая представлена последовательностью предметных картинок, например: "дедушка -- мальчик -- лес-- пенек -- кучка сухих листьев -- ежик".
Затем задание усложняется: детям предлагается самостоятельно из банка предметных картинок отобрать только те, которые помогут придумать какой-либо случай.
Предъявляя графическую схему необходимо объяснить значение всех ее элементов: первый квадрат - это первое слово - предмет, стрелка - это тоже слово - действие и второй квадрат - это еще одно слово. Все вместе составляет целое предложение. Далее нужно предложить детям посчитать количество предложений в нашем рассказе.
Потом логопед предлагает найти предметные картинки к первому предложению и заполнить ими строчку. Затем предлагается "прочитать" рассказ, но читать не по буквам, а по картинкам.
Анализируя схему, дети замечают, в двух соседних предложениях говорится об одном и том же, так как две одинаковые картинки.
Так детей подводят к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое - РАССКАЗ.
III этап. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи
Задачи III этапа
- - - закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений, - постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.
Решение таких задач осуществляется на материале новых речевых заданий, построенных по принципу от простого к сложному.
Построить сообщение с опорой на графическую запись значительно легче, и поэтому следует начинать с заданий, стимулирующих именно такие сообщения. Постепенно в речевую практику детей вводятся задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа.
В дальнейшем элементы графической записи постепенно снимаются и заменяются анализом в устной речи, вначале с опорой на предметы сообщения или наглядные символы описания, а затем и без опоры.
IV этап. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
Обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей.
Минимальное обращение учащихся к вербально-графической программе во время пересказа служит сигналом для снятия вербальной конкретизации и перехода на графическую программу.
Таким образом, происходит постепенное свертывание "внешних опор".
Типология речевых упражнений разнообразна:
- - воспроизведение рассказа с опорой на предварительно составленный план; - пересказ с частичной опорой на план; - воссоздание текста по памяти; - краткий пересказ с предварительным выделением "смысловых вех".
Похожие статьи
-
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...
-
Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е....
-
Обсуждение качественных показателей уровня развития связной речи: Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос: "Скажите, что...
-
Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи у детей с общим недоразвитием...
-
Характеристика связной речи и ее особенности. Формирование монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием Каждый ребенок...
-
В результате проведения исследования нами были получены следующие результаты: Результаты по заданию № 2 представлены нами в таблице 1 (Приложение 1). По...
-
Сущность понятия связная речь и ее развитие в онтогенезе Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое...
-
Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Роза Евгеньевна Левина к общему недоразвитию речи (ОНР) относила различные сложные речевые расстройства, при...
-
Общая организация эксперимента Вся экспериментальная и практическая работа проходила на базе МДОУ "ЦРР детский сад № 29" Ленинского района города Перми....
-
Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда...
-
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается...
-
Введение - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
По сегодняшний день в теории и практике дошкольной педагогики одним из главных вопросов является создание психолого-педагогических условий развития...
-
Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с...
-
Речь является важнейшим показателем активности ребенка, познавательной способности. Развивая и совершенствуя свою речь ребенок развивается всесторонне, а...
-
В. П.Глухов [9] предлагает систему обучения рассказыванию, состоящую из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих...
-
Организация исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Выявление состояния связной речи является важнейшей составной...
-
На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития...
-
Организация работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Цель формирующего этапа заключалась...
-
Актуальность исследования. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое...
-
Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу,...
-
Анализ результатов констатирующего эксперимента У нормально развивающихся воспитанников старшей группы ориентировку на языковой материал обеспечивают все...
-
Обучающий эксперимент состоял из 3 этапов (пропедевтического, основного и завершающего). Обучение велось в 2008 году. Целью экспериментального обучения...
-
Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе с...
-
Подбор и обоснования диологических методик для выявления уровня развития познаний активности у детей старшего дошкольного возраста Цель: Анализ...
-
Экспериментальное изучение языковой способности как необходимое условие для развития фонетико-фонематической системы было проведено в 2008 году в группе...
-
В современной дефектологии развитие языковой системы выступает в качестве одного из основных направлений работы по развитию речи, наряду с развитием...
-
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению...
-
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и...
-
В старшем дошкольном возрасте стремительно нарастает запас слов, происходит быстрое развитие лексической стороны речи детей. Конечно, лексикон,...
-
Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали...
-
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической...
-
Изучение специальной литературы по проблеме развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов проведенного...
-
Дети с ОНР, входящие в экспериментальную группу, приблизились по уровню развития языковой способности к показателям нормально развивающихся детей....
-
Основные подходы к пониманию языковой способности как одного из направлений коррекции фонетико-фонематической системы Под коррекционно-логопедической...
-
Введение - Формирование творческой активности детей старшего дошкольного возраста в игре
Актуальность проблемы исследования заключается в подтверждении того, что талант и творчество личности в современных социально-экономических условиях...
-
Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую...
-
Пространственные представления - представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном...
-
Особенности развития речи старших дошкольников В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет...
-
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка,...
-
Причины: Органического нару Шения голоса: Анатомические изменения (органические нарушения голоса) Хронические воспалительные процессы (органические...
Описание практической части проектной работы, Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста