Описание практической части проектной работы, Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год

Для успешного формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы взяли (за основу) методику В. П. Глухова по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР и методику Воробьевой В. К. по развитию связной речи у детей с системным недоразвитием речи.

При построении коррекционно-развивающих программ должны быть учтены принципы коррекционной педагогики (по Л. С. Выготскому):

    - принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития"; - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; - принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; - принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями; - принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; - деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой "вызревают" психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; - принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздейств 2 Этапы проведения работы

В системе развития связной речи существует четыре взаимосвязанных между собой этапа:

    1 этап. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения - рассказа. 2 этап. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи. 3 этап. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи. 4 этап. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения

I этап. Формирование ориентировочной основы.

Дети достаточно свободно оперируют термином "рассказ", но не представляют себе, какой отрезок речи можно обозначить этим словом. Прежде чем учить детей воспроизводить или составлять рассказы, необходимо сформировать у них практическое представление о связном сообщении.

Таким образом, нужно ввести понятие "событие", случай, который может произойти или произошел в жизни, становится понятием.

Таким же учебным понятием становится и понятие "предмет".

На этом этапе дети учатся сравнивать и отличать связное высказывание от других вариантов ненормированной речи.

Обучение умению отличать рассказ от "не рассказа" осуществляется на логопедических занятиях в связи с выполнением специальных упражнений следующего типа:

    - Сравнение рассказа и набора слов из него. - Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений. - Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-слабого предложения. - Сравнение рассказа и его деформированного варианта.

Упражнение на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-сильного предложения.

Рассказ повествовательного характера

В начале осени солнце светит ярко. Лес очень красивый, богат разными красками. Ягоды в лесу уже отошли, но зато много грибов. Птицы весело поют. Скоро им улетать в теплые края. Красиво не только в лесу, но и в саду. На деревьях созрели сочные яблоки и груши. Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.

Предложение: Много ягод и фруктов можно увидеть осенью.

Как видно из примера, предложение выбрано из того же текста. Именно с ним дети сравнивали рассказ на начальном этапе

Рассказ повествовательного характера

Сорвал ветер с дерева листок. Покру.............

Деформированный вариант рассказа.

Так муравей оказался на берегу. Пригнал ............

Основным ориентиром для опознания рассказа-повествования является представление о событии, которое можно изобразить на картинке или представить себе мысленно.

Дети усваивают, что один образец речи является рассказом потому, что в нем рассказывается о событии, случае из жизни, такой образец речи можно соотнести с картинкой-иллюстрацией. Другой образец речи рассказом не является, т. к. нельзя себе представить, что же произошло на самом деле.

Работая с текстами повествовательного характер, логопед подбирает ориентировочные карточки.

В том случае, если ребенок слышит рассказ о событии -- он поднимает карточку с изображением буквы "С" (событие) или буквы "Р" (рассказ), в противоположном случае демонстрируется пустая фишка.

На занятиях целесообразно использовать графические схемы.

Введение графической записи с условными обозначениями позволило детям перейти с наглядно-чувственной опоры на решение задач в уме. Графическая запись соответствует структуре мысли простого нераспространенного предложения, в состав которого входит наименование предмета (существительное) и то, что об этом предмете, рассказывается -- предикат. Причем предикативная часть высказывания может быть выражена как глагольным словом, так и прилагательным.

Графическая запись простогопредложения распространенного каким-либо второстепенным членом предложения, квадратами в ней обозначены предметы высказывания (подлежащее и дополнение), стрелкой -- отношения между предметами, т. е. предикат, выраженный глагольным словом:

II этап Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.

Задачей этапа является ознакомление детей с правилами, по которым строится рассказ и в этом ему поможет План ответа на вопрос: "Почему рассказ получился?"

Опираясь на план, дети доказывают правильность своего вы бора, следуя при этом порядку его пунктов.

Для развитие навыка связного говорения большое внимание должно быть уделено:

    - формированию мотивации к связному рассказыванию - формированию относительно длительного рассказа.

Приемы обеспечения мотивации могут быть следующие:

    - упражнения на восстановление порядка картин серии, объединенных единой темой. - упражнения эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации. - упражнения на развитие замысла

Упражнения на восстановление порядка серии картин

Детям предлагается:

    - отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок толь ко те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ - восстановить заданный порядок картинок по памяти; - найти "ошибку" логопеда и восстановить правильный по рядок элементов серии.

Упражнения эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации.

    -- найти "пропавшую" картинку и определить место в ряду заданных; -- найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить в соответствии с логикой протекания события; -- и т. д.

Упражнения на развитие замысла, побуждающие к придумыванию небольшого сюжета с по следующим его проговариванием, предлагая им вначале придумать событие с опорой на заданную программу, которая представлена последовательностью предметных картинок, например: "дедушка -- мальчик -- лес-- пенек -- кучка сухих листьев -- ежик".

Затем задание усложняется: детям предлагается самостоятельно из банка предметных картинок отобрать только те, которые помогут придумать какой-либо случай.

Предъявляя графическую схему необходимо объяснить значение всех ее элементов: первый квадрат - это первое слово - предмет, стрелка - это тоже слово - действие и второй квадрат - это еще одно слово. Все вместе составляет целое предложение. Далее нужно предложить детям посчитать количество предложений в нашем рассказе.

Потом логопед предлагает найти предметные картинки к первому предложению и заполнить ими строчку. Затем предлагается "прочитать" рассказ, но читать не по буквам, а по картинкам.

Анализируя схему, дети замечают, в двух соседних предложениях говорится об одном и том же, так как две одинаковые картинки.

Так детей подводят к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое - РАССКАЗ.

III этап. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи

Задачи III этапа

    - - закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений, - постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.

Решение таких задач осуществляется на материале новых речевых заданий, построенных по принципу от простого к сложному.

Построить сообщение с опорой на графическую запись значительно легче, и поэтому следует начинать с заданий, стимулирующих именно такие сообщения. Постепенно в речевую практику детей вводятся задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа.

В дальнейшем элементы графической записи постепенно снимаются и заменяются анализом в устной речи, вначале с опорой на предметы сообщения или наглядные символы описания, а затем и без опоры.

IV этап. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения

Обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей.

Минимальное обращение учащихся к вербально-графической программе во время пересказа служит сигналом для снятия вербальной конкретизации и перехода на графическую программу.

Таким образом, происходит постепенное свертывание "внешних опор".

Типология речевых упражнений разнообразна:

    - воспроизведение рассказа с опорой на предварительно составленный план; - пересказ с частичной опорой на план; - воссоздание текста по памяти; - краткий пересказ с предварительным выделением "смысловых вех".

Похожие статьи




Описание практической части проектной работы, Подбор методик и календарно-тематическое планирование на год - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая