Анализ экспериментальных данных - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить две группы детей в зависимости от степени сформированности различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания. Первую, более слабую группу (6человек), составили дети, у которых были выявлены серьезные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьезные затруднения в смысловой организации высказываний. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступным. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа, для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.

У детей второй группы (14 человек) нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.

При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении - нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличии от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).

Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Наибольшие трудности у детей этой группы вызывало выполнение заданий творческого характера.

Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Комплексное исследование связной речи детей позволило получить дополнительные данные о степени их готовности к школьному обучению. По данным обследования состояния связной речи у дошкольников были составлены диаграммы 1. (см. рис. 2.1.) Таблица 3. 1.(Приложение 5)

Сравнительный анализ показал, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие, а дети без речевых нарушений с заданием справились. Таблица 3.2. (Приложение 6)

Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с речевым недоразвитием и детей без нарушений резко различались Исследование выявило преобладание низкого уровня фразовой речи, используемой у детей с речевыми нарушениями. Дети без речевых нарушений достаточно успешно справились с заданием. (Приложение 7)

Сравнительный анализ показал, что дети с речевым недоразвитием значительно отстают от нормально развивающихся детей по уровню владения средствами фразовой речи, что существенно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения. Существенные различия между детьми двух групп были выявлены по показателям связности и последовательности повествования.

Таким образом, для занятий с детьми с ОНР необходимо система коррекционной-развивающей работы с детьми

Цель: Научить детей ОНР связанно и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта.

Основными задачами коррекционной работы данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

    1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем; 2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения; 3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

В системе коррекционно-развивающей работы над овладением грамматическим строем речи необходимо применять индивидуально-дифференцированный подход, основанный на уровне речевого развития и степени сформированности речи дошкольников.

На всех этапах работы главное внимание должно быть направлено на ликвидацию пробелов в речевом развитии дошкольников с ОНР, таких как ограниченность словаря, неумение практически пользоваться средствами грамматического оформления предложений.

Работа должна включать: словарную работу; обучение детей составлению самостоятельных рассказов, описаний предметов; обучение заучиванию стихотворений; обучение пересказыванию художественных текстов с использованием игрового и наглядного материала соответствующего возрасту и уровню развития ребенка

Основная цель словарной работы: активизация и уточнение имеющегося словаря, а также обогащение речи детей с ОНР новыми словами. Учить детей вводить их в свой активный запас и уметь пользоваться в своей речи. Развитие речевой активности.

Для этого использовать такие приемы:

    1. Показ и называние нового предмета (или его признаков) или действий, создавая у ребенка образное представление, а также связь слова с реальным предметом. Показ предмета сопровождался пояснением с целью развития целенаправленного внимания. 2. Объяснение происхождения новых слов (хлебница - посуда, в которой хранят хлеб) 3. Употребление расширенного значения известных словосочетаний ( громадный дом - очень большой дом) 4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих ("Этот забор высокий или низкий?"), а затем требование самостоятельных ответов. При этом используются точные, краткие и доступные по содержанию вопросы. 5. Подбор названий предметов к действиям; наречий к названиям различных действий; однокоренных слов. 6. Распространение предложений путем введения обстоятельств причины. Следствия, условия, цели. 7. Составление предложений по опорным словам.

С первых занятий мы помогали детям осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:

    - Почему осенью люди теплей одеваются? - Почему летом нельзя кататься на лыжах? - Почему зайца трудно увидеть на снегу? - Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдет?

Эти и подобные вопросы задавали детям во время игры, прогулки, умывания и т. п. важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном.

Например, задавали вопросы:

    - Чем различаются кукла и девочка (птица и самолет, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)? - Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолета, лодки и утки, лошади и автомобиля?)

Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют хорошо знакомые детям и любимые ими сказки.

С радостью и интересом дети отвечали на такие вопросы:

    - Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому ее бабушки? - Почему семеро козлят открыли дверь Волку? - Кто из трех поросят не боялся Волка в своем доме? Почему? - Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?

В целях дальнейшего развития понимания речи детей учить различать значение приставок в страдательных причастиях; по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит совершаемое действие; определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции (например, предъявляются парные картинки, на одной из которых изображена "нестандартная" ситуация: "заяц убегает от девочки", "девочка убегает от зайца"); понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами; объединять предметы по их общему назначению (отбери все, что тебе нужно для шитья); различать падежные окончания (покажи книжку карандаш-ом, карандаш, - ручкой), существительные в уменьшительно-ласкательной форме (себе возьми гриб, дай мне грибок)

Эту же работу с детьми рекомендовано проводить родителям и воспитателям в группах.

Похожие статьи




Анализ экспериментальных данных - Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая