Общее недоразвитие речи - Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Уровень

Характеристика детей

Методика коррекции

1 Уровень речевого развития

Который в логопедии характеризуется, как "отсутствие общеупотребительных словесных средств общения", легко соотносится с первым периодом, названным А. Н.Гвоздевым "Однословное предложение. Предложение из двух слов - корней".

Активный словарь состоит из нескольких не четко произносимых слов; различие произношения действий и предметов отсутствует; отсутствует или имеется в зачаточном состоянии значение грамматических изменений слов; число дефектно произносимых звуков превышает правильные; фонем. Развитие в зачаточном состоянии; огранич. восприятия и воспроизв. слоговой структуры слова.

Развитие понимания речи;

Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности;

Формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.

Формирование звукопроизношения не является самостоятельной задачей, однако, отдельные артикуляционные упр. проводятся.

Занятия проводятся подгруппами 2-3 человека в форме игровой ситуации.

2 Уровень речевого развития

Описывается в логопедии как "начатки фразовой речи", соответствует периоду нормы "Усвоение грамматической структуры предложения".

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий; используют только простые предложения 2-3 слова; словарный запас отстает от возрастной нормы; грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций; трудности с использованием предлогов; затруднено понимание форм числа и рода прилагательных; фонематическая сторона характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений; нарушение звуко - слоговой структуры; перестановка слогов, звуков, замены; недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Коррекция речевого дефекта с одновременным медикаментозным лечением воздействием.

Основные задачи коррекции:

Интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различные формы слова;

Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий;

Овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

3 Уровень речевого развития

Характеризуется как "обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического строя", представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; недифференцированное произношение звуков; в активном словаре преобладают сущ. и глаг. недостаточное употребление прилаг.; отмечаются аграмматизмы; проблемы в фонетике, лексике и грамматики у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Основные задачи коррекционной работы:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

Подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

Дальнейшее развитие связной речи.

Для школьников:

Усвоение элементарных теоретических сведений по фонетике, морфологии, синтаксису, орфографии, графике и пунктуации, подготавливающих к изучению систематического курса средней школы;

Обогащение речевой практики детей, развитие умений сознательно использовать знания по фонетике, грамматике и правописанию;

Овладение на этой основе способами моделирования, различными речевыми операциями;

Развитие у детей различных видов устной речи; формирование и расширение лексической стороны речи;

Развитие артикуляционного аппарата; формирование навыков правильного произношения зв.; преодоление нарушений произношения слов сложного слогового состава; преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова, и коррекция дисграфии.

Дизартрия - одно из самых частых расстройств речи. В настоящее время ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте становится все более обычным явлением. В частности, дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича.

Логопедам приходится разбираться в структуре дизартрического расстройства самостоятельно. Мы хотим помочь вам разобраться в том, какой вид дизартрии пред Вами в каждом конкретном случае.

Патогенез (механизм) дизартрических расстройств речи обуславливается различными очаговыми поражениями мозга.

Каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приемов логопедической коррекции, а для этого необходима их патогенетическая диагностика.

Похожие статьи




Общее недоразвитие речи - Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи

Предыдущая | Следующая