Методы и приемы, используемые в процессе обучения детей отгадыванию загадок - Роль загадок в обогащении словаря старших дошкольников

Загадка, в самых разнообразных ее видах - издавна используется как одно из действенных средств воспитания и обучения детей. Дошкольная педагогика отвела загадке достойное место в системе средств воспитания ребенка дошкольного возраста, как в семье, так и в детском саду.

Загадка рассказывает о труде и жизни людей, об играх, забавах, мире вещей и природе. Загадывая детям загадки, мы воспитываем эстетическое восприятие детей: ребенок слушает, анализирует и создает в своем воображении зрительные образы, он как бы видит то, о чем так живо говорится в загадке, мы воспитываем чуткость к образной речи, любовь к художественному слову, которая в дошкольном возрасте выражается в любви к загадкам. Особенность методов и приемов, используемых в процессе обучению детей отгадыванию загадок заключается в том, что она по существу, связана со всеми видами деятельности ребенка. Большое значение эта работа имеет для развития словаря (и, прежде всего для его накопления). Обучение детей отгадыванию загадок имеет следующие основные направления:

    1) уточнение и понимание смысла известных детям слов, 2) расширение запаса синонимов и антонимов, 3) активизация употребления слов в речи (особенно таких категорий, как прилагательные и глаголы), формирование умения правильно сочетать слова во фразах и по смыслу.

Воспитатель детского сада является посредником между загадкой и детьми, так как дети дошкольного возраста - только слушатели, а не читатели. От воспитателя зависит, как дети примут загадку. Чем выразительнее читает воспитатель загадку, тем внимательнее слушают ее дети, тем лучше они воспримут и проанализируют ее содержание. Загадки могут быть прочитаны по книге, наизусть без книги, рассказаны. Выбор способа передачи зависит от вида загадок, от возраста слушателей.

Основная задача воспитателя во время загадывания загадок - обеспечить полноценное восприятие детьми загадки. Все должно быть направлено к этой цели: и выразительность передачи, и организация детей, и методические приемы загадывания загадки. Все дети непосредственно, живо воспринимают художественное произведение, но они по-разному выражают свое отношение к тому, о чем им повествует загадка.

Выбрав загадку для загадывания детям, воспитатель должен постараться воспринять ее с точки зрения детей и решить, все ли в содержании и языке будет понятно детям. Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения, слова дети не поймут, и это будет служить препятствием к восприятию загадки, тогда необходимо пояснить непонятное слово таким приемом: во время загадывания загадки, не останавливаясь, пояснить новое слово синонимом или краткой фразой. Например, "терем" - большой, светлый дом.

Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять смысл загадки, то и не следует объяснять им эти слова. Многие из этих понятий совершенно недоступны детям, так как они связаны с далекой от нас исторической эпохой. Объяснять детям дошкольного возраста образные выражения нет надобности, так как взятые отдельно от текста слова теряют свое образное значение, а в контексте и выразительном чтении дети их правильно понимают. Права Е. И. Тихеева, которая говорила, что "Лучше недообъяснить, чем переобъяснить".

В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию загадок: обратиться к личному опыту, чтобы вызвать в памяти соответствующие впечатления и наблюдения, или предварительно рассказать о фактах и явлениях, которые послужили ответами на предлагаемые загадки, показать картины, связанные с текстом загадок.

В ходе загадывания загадок не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями. Чтобы помочь детям удовлетворить естественное желание детей отгадать загадку, воспитатель два и три раза может прочитать загадку, или же повторить ключевые места, которые подведут детей к отгадке. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Детей знакомят с некоторыми приемами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу. Есть задания, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки:

"Посмотрите внимательно как "сделаны" загадки Б. Захадера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки".

Творческие задания:

"Нарисуйте отгадки.

Можно устроить на занятии веселый конкурс загадок.

Помимо отгадывания загадок воспитатель может предлагать материал, расширяющий представления ребенка о мире литературы и искусства. Одна из задач - создание условий для постижения дошкольниками многоплановости словесно-художественного образа. Загадку тут надо рассматривать как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

На выделение групп загадок:

    1. По темам. 2. По структуре. 3. По строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением:

Продолжи ряд сравнений.

С чем сравниваются загаданные предметы?

Нарисуй отгадку в виде живого персонажа.

4. По происхождению:

Догадайся, какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?;

5. На осознание функции рифмы в загадке.

Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется.

6. На развитие творческих способностей:

Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь.

Сочини свои загадки.

Нарисуй, загадку. Сравни свой рисунок с отгадкой.

Сравни с рисунками других детей.

Сочини загадку, загадай ее товарищу.

7. На развитие логического мышления:

Докажи правильность своей отгадки.

Далее педагог должен предлагать детям также большое количество литературных, чем народных загадок, где много внимания уделяется работе с рифмой в загадке - часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова, например:

Мне неженки сандальи

Доверчиво...:

Боимся мы щекотки

Большой сапожной... (Е. Серова)

Далее педагог может предложить следующие методы и примы работы:

Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме.

Выбери предмет и сочини о нем загадку.

Докажи, что получилась загадка"

Немаловажным значением в методике обучении отгадыванию загадок является обучение детей составлению загадок. Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку), к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешенной моделью. Для обучения детей составлению загадок необходимо осваивать модели в следующей последовательности.

    1. С детьми выбирается объект, изображенный на картине. Представляется таблица "Свойства и качества". По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений подводятся итоги. 2. С детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. 3. Выбирается объект и дети рассказывают о наиболее характерных частях этого объекта.

Метафоры составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям: "Про кого или чего я говорю здесь?". После отгадывания детьми объекта, воспитатель повторяет метафору и просит детей объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной характеристике объекта.

    - Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов. - При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют. - Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Алгоритм Мыслительных Действий При Составлении Загадок.

    1. Выбор объекта на картине. 2. Выбор модели загадки. 3. Подбор характеристик и сравнение с другими объектами. 4. Выбор наиболее удачных сравнений. 5. Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как", "но не". 6. Выразительное рассказывание загадки.

Алгоритм Мыслительных Действий При Составлении Метафор.

    1. Выбор объекта на картине. 2. Выбор модели метафоры. 3. Подбор характеристик. 4. Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу. 5. Демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.

Тренинги.

    - Планирование предварительной работы по обогащению знаний об объектах, обогащении словаря (через наблюдения, чтений художественной литературы и дидактических игр). - Составление загадок и метафор по моделям. Конкурс между детьми. - Составление стихотворных загадок. - Оформление книжек-малышек с загадками и метафорами к определенной картине.

Таким образом, любимый педагогами и детьми жанр, отгадывания загадок может и должен быть использован в полной мере для достижения целей овладения детьми словарем - для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества старших дошкольников.

Похожие статьи




Методы и приемы, используемые в процессе обучения детей отгадыванию загадок - Роль загадок в обогащении словаря старших дошкольников

Предыдущая | Следующая