Развитие связной речи и формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи на тему "Посуда"
Конспект фронтального занятия по развитию связной речи и формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной группе для детей с ОНР на тему: "Посуда"
Совершенствование грамматического строя речи через упражнения в образование имен существительных во множественном числе в именительном падеже, единственного и множественного числа глаголов настоящего времени, слоговой структуры слов, согласования числительного с существительным.
Коррекционно-развивающие задачи
Развитие диалогической речи, речевого дыхания, общей моторики, зрительного и слухового внимания.
Коррекционно-воспитательные задачи
Формирование положительной установки на участие в занятии, самостоятельности.
Оборудование
Предметные картинки с изображениями посуды.
Сюжетная картина "Накрываем стол".
Разрезные картинки.
Схема-опора по составлению описательного рассказа.
Мольберт.
Плоскостные изображения чашек с приклеенными к ним кусочками ваты.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Дети приглашаются в кабинет, здороваются, подходят к своим стульчикам у стола. Перед каждым из них кладется предметную картинку.
- Сначала сядет тот, у кого чашка.
Ребенок садится.
- Теперь сядет тот, у кого чашки.
Ребенок садится.
- Можно сесть тому, у кого нож.
Ребенок садится.
- А теперь - тому, у кого ножи.
Ребенок садится.
Убирается картинки со стола.
- Сегодня мы с вами будем говорить о посуде. Перечислите названия посуды, которую вы знаете.
Дети перечисляют названия посуды.
- Для чего нужна посуда?
Дети отвечают на вопрос.
2. Игра "У Валя в гостях".
Обыгрывание ситуации "Валя ждет гостей".
- - Кого вы видите около стола? - Куклу. - Давайте подберем ей имя, оно должно начинаться со звука [в]? (дети предлагают варианты имен) - Валя ждет гостей и просит нас помочь накрыть на стол. Сейчас вы будете выбирать посуду, о которой я скажу, и ставить ее на стол. - :возьми желтый чайник и поставь его на стол.
Ребенок выбирает посуду.
- - Молодец. Правильно. Для чего нужен чайник? - Заваривать чай. - :.возьми красную чашку и поставь ее перед чайником.
Ребенок выбирает посуду.
- - Хорошо. Для чего нужна чашка? - Пить чай. - ::возьми белую вазу и поставь ее за чайник.
Ребенок выбирает посуду.
- - Правильно. Зачем нужна ваза? - Ставить цветы. -:.. возьми синюю сахарницу и поставь ее около чайника.
Ребенок выбирает посуду.
- - Верно. Для чего нужна сахарница? - Насыпать сахар. - Молодцы! Вы очень хорошо помогали Вале. Она благодарит вас. 3. Игра "Что изменилось?"
Оставшиеся предметы убираются со стола.
- - Продолжим игру. Посмотрите еще раз на картинку и запомните, что стоит на столе. Закройте глаза. (Со стола убирается желтый чайник и ставится на его место красный чайник.) Откройте глаза. Что появилось на столе? - Красный чайник. - Чего не стало? - Желтого чайника. - Правильно. Посмотрите на стол еще раз, закройте глаза. (Со стола убирается сахарница и ставит на ее место молочник.) Откройте глаза. Что появилось на столе? - Зеленый молочник. - Чего не стало? - Синей сахарницы. - Молодцы! Вы были очень внимательными, похлопайте себе. 4. Пальчиковая гимнастика "Помощники".
Дети приглашаются на ковер, им предлагается встать в кружок и сделать пальчиковую гимнастику. Раз, два, три, четыре, Попеременно ритмично ударяют кулачок об кулачок и хлопают в ладоши.
Мы посуду перемыли: Одна ладонь скользит по другой.
Чайник, чашку, ковшик, ложку. Загибают пальчики, по одному, на каждое название посуды
И большую поварешку. Мы посуду перемыли, Одна ладонь скользит по другой. Только чашку мы разбили, Снова загибают пальчики. Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился. Ложку мы чуть-чуть сломали. Попеременно ритмично ударяют кулачок об кулачок и
Так мы маме помогали. Хлопают в ладоши.
5. Упражнение "Что купили?"
Приглашаю детей к мольберту, перед которым полукругом стоят стульчики. На мольберте выставлены картинки с изображениями посуды.
- Что вы видите на картинках? Перечислите.
Дети. Вазы, тазы, бидоны, стаканы, кастрюли.
- - Давайте протопаем эти слова: "ва-зы", "та-зы", "би-до-ны", "ста-ка-ны", "каст-рю-ли". (Произносит слова по слогам, одновременно протопывая ритмический рисунок.) Теперь я буду показывать одну из картинок и спрашивать у вас: что купили? Вы будете называть картинку и протопывать название. 6. Динамическая пауза. Игра "Обезьянка".
Дети выходят на коврик.
- Сейчас мы с вами попробуем изобразить посуду. Сначала мы изобразим чайник. Поставьте правую руку на пояс, как я, левую руку изогните в виде носика и надуйте животик.
Показываю, как надо выполнять движения и позы, а дети повторяют.
- Молодцы! Теперь давайте изобразим чашку. Присядьте и поставьте левую руку на пояс, как я.
Дети по показу выполняют движения.
- - Отлично! Теперь давайте превратимся в ложки. Встаньте прямо, поднимите руки и сомкните их над головой, как я. У вас очень хорошо получилось. 7. Игра "Разбитая чашка".
Детям раздаются конверты с разрезными картинками и предметные картинки к ним.
- Посмотрите, какие красивые чашки нарисованы на картинках. В конвертах такие же чашки, но "разбитые". Помогите мне "склеить" их. Сложите части картинки правильно.
На данном этапе осуществляется индивидуальный подход, часть детей собирают со зрительной опорой, часть по памяти, а часть путем наложения.
- 8. Игра "1, 2, 5". - Я буду называть число, а вы добавлять к числу слово чашка (стакан, кастрюля, бидон, блюдо).
Одна :..
- - Одна чашка. - Две :.. - две чашки. - Пять:. - Пять чашек. 9. Упражнение "Подуем на чай".
Дети встают около своих стульчиков, им раздается плоскостные изображения чашек с приклеенными к ним кусочками ваты.
- Я предлагаю вам выпить чаю, но он горячий. Давайте подуем на него. По моей команде вы сделаете вдох и подуете на "пар", не раздувая щек, вытянув губы трубочкой. Вот так.
Упражнение повторяется 2-3 раза.
10. Игра "Что лишнее?"
На доску ставится 4 предметные картинки с изображениями посуды и игрушек.
- -Игра, в которую мы будем играть, называется "Что лишнее?" Что вы видите? Перечислите картинки. - Тарелка, кастрюля, мяч, стакан. - Что здесь лишнее и почему? - Лишний мяч. Он - игрушка. - А все остальное? - Посуда. - Правильно. Назовите следующие картинки. (Ставится на наборное полотно новый комплект: чашка, тарелка, стакан, кружка.) - Что лишнее и почему? - Лишняя тарелка. Из нее нельзя пить. - А из остальной посуды? - Можно пить. - Верно. Молодцы! Похлопайте себе.
Отрабатываются исключения по принципу назначения посуды (чайная, кухонная, столовая)
11. Обучение составлению загадок-описаний по образцу со зрительной опорой. речь игровой упражнение посуда
Приглашаю к себе детей по одному и показываю каждому из них предметную картинку так, чтобы другие дети ее не видели. Используется схема-опора по составлению описательного рассказа.
- Посмотри на картинку, ::. Расскажи о предмете, не называя его. Что это? Какая она? Что на ней нарисовано? Для чего она нужна?
Ребенок. Она белая, круглая. На ней нарисованы цветочки. Из нее едят суп. Что это?
- - Эта тарелка. - Молодец. Ты правильно составил(а) загадку. И ребята тоже молодцы. Быстро отгадали ее.
Аналогично составляют загадки остальные дети. Оказываю им необходимую помощь.
12. Окончание занятия.
Оценка работы детей.
Похожие статьи
-
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...
-
В результате проведения исследования нами были получены следующие результаты: Результаты по заданию № 2 представлены нами в таблице 1 (Приложение 1). По...
-
Сущность понятия связная речь и ее развитие в онтогенезе Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое...
-
Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. "Для ребят дошкольного возраста - писала Н. К. Крупская, - игры имеют исключительное...
-
Экспериментальное изучение языковой способности как необходимое условие для развития фонетико-фонематической системы было проведено в 2008 году в группе...
-
В современной дефектологии развитие языковой системы выступает в качестве одного из основных направлений работы по развитию речи, наряду с развитием...
-
Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с...
-
Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью...
-
На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития...
-
Организация работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Цель формирующего этапа заключалась...
-
Обучающий эксперимент состоял из 3 этапов (пропедевтического, основного и завершающего). Обучение велось в 2008 году. Целью экспериментального обучения...
-
Одна из коррекционных задач - развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также...
-
Компонент дидактической работы Сохранение и укрепление здоровья детей - одно из основных направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на...
-
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей, способствуют развитию у детей свободы, инициативности,...
-
Современный подход к проектированию предметно-развивающей среды Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения предметно-пространственная среда...
-
Принципы организации предметно-развивающей среды В развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность... Вопрос в том, какое...
-
Предполагая существование творческой способности как таковой, необходимо проследить процесс ее возникновения и развития. Рассматривая вопрос о...
-
Введение - Состояние языковой способности у детей с общим недоразвитием речи
В последние несколько десятилетий наблюдается значительное увеличение числа детей с нарушениями речи. Среди разнообразных речевых нарушений у...
-
Подбор и обоснования диологических методик для выявления уровня развития познаний активности у детей старшего дошкольного возраста Цель: Анализ...
-
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни,...
-
Организация исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Выявление состояния связной речи является важнейшей составной...
-
Творческое воображение дети игровой В течение трех лет проводилась исследовательская работа по проблеме развития творческого воображения и его значения в...
-
Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти...
-
При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но...
-
Анализ результатов констатирующего эксперимента У нормально развивающихся воспитанников старшей группы ориентировку на языковой материал обеспечивают все...
-
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,...
-
Методика формирующего эксперимента Мы проанализировали некоторые развивающие программы ("Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М....
-
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической...
-
Основные подходы к пониманию языковой способности как одного из направлений коррекции фонетико-фонематической системы Под коррекционно-логопедической...
-
Изучение специальной литературы по проблеме развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов проведенного...
-
Актуальность исследования. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое...
-
Игра "Отгадай - где...". Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа,...
-
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка,...
-
Ориентировка во времени детей младшей группы В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь....
-
Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как...
-
Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов,...
-
С. А. Козлова и Т. А. Куликова выделяют различные условия. Обязательным условием формирование гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к...
-
Общеизвестно, что эффективной формой взаимодействия логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими...
-
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников - длительный и кропотливый процесс. Длительность работы зависит главным образом от уровня...
-
Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение...
Развитие связной речи и формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи на тему "Посуда"