ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Историко-педагогический анализ военно-профессионального образования офицеров, их обучения и воспитания на протяжении определенного времени существования русской, Красной, Советской и нынешней Российской армии позволяет сделать некоторые выводы. Исходя из принятого в военной педагогике допущения о том, что структура исследования иерархична и представляется в виде пяти взаимосвязанных и взаимообусловленных уровней (гносеологического, мировоззренческого, научно-содержательного, логико-гносеологического и методического), предпримем попытку рассмотреть выводы по анализу рассматриваемой проблемы на данных уровнях.

На гносеологическом уровне методологического и историко-педагогического анализа военно-профессионального образования офицеров в России, СССР и в настоящее время представляется возможным отметить следующее:

    1. На протяжении определенного периода Российского государства (от эпохи Петра I по настоящее время) военное образование офицеров носило ярко выраженный государственный характер и являлось по качеством подготовки офицерских кадровей организации, содержанию и методике глубоко профессиональным. Оно в полной мере отражало законы, категории и принципы диалектического развития природы и общества и было движимо противоречиями политического, экономического и социально-психологического плана, присущими русскому (советскому и российскому) обществу на определенных этапах его развития. 2. Во второй половине XIX века классовый характер военно-профессионального образования офицерских кадров постепенно утрачивает качеством подготовки офицерских кадрове значение: офицеров готовят независимо от их сословной принадлежности. После Октябрьской революции классовый подход к комплектованию и обучению командирских кадров значительно усилился, что препятствовало определенной части русской интеллигенции участвовать в защите Отечества в качестве профессионалов. 3. Военно-профессиональное образование офицерских кадров в стране отражало закономерность единства борьбы противоположностей (либеральные и реакционные направления в военной педагогике), перехода количества в качество (массовость армий и потребности профессионального обучения офицеров) и другие, а также такие категории, как общее, особенное, единичное: явление и сущность и др.

На мировоззренческом уровне представляется возможным сделать следующие выводы:

Военное образование офицеров России имело целью не только формирование профессионализма, но и гражданственности. В процессе военно-профессионального образования русских и советских офицеров у них формировались высокие морально-боевые качества. Педагогика военной школы страны предполагала включение в деятельность обучаемых общественно-политической и педагогической функций. Однако отдельные периоды военно-профессионального образования офицеров в дореволюционное время отражали преобладание казармщины и муштры. Советский период отечественной военной педагогики также не в полной мере реализовал задачу подготовки высококультурного, профессионального грамотного военного специалиста.

Как в русской, так и в советской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности офицера по его знаниям, навыкам и умениям обучения и воспитания подчиненных. В процессе подготовки офицерских кадров военно-педагогическую функцию офицеров представляется выделить как доминирующую в деятельности русского (советского) офицера. Однако на определенном этапе качеством подготовки офицерских кадровего развития (30-е годы XX века) военная педагогика понесла ощутимые утраты в преподавательском составе, что не могло не отразиться на качестве подготовки военных кадров для РККА. Вместе с тем в процессе репрессий 30-х годов организационная сторона вопроса подготовки офицерских кадров претерпевала определенные трудности в отношении качества обучения, что явно не способствовало повышению уровня боеготовности РККА.

3. Историко-педагогический анализ военно-профессионального образования офицерских кадров при советской власти свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности офицера в процессе его образования. В этой связи до сих пор трудноразрешима проблема гармонического развития личности современного российского офицера, формирования у него творческого подхода к ратному труду

Научно-содержательный уровень педагогического анализа военно-профессионального образования офицерских кадров дает возможность выявить следующие итоги:

1. На протяжении всей истории подготовки офицеров для армии и флота России применялся личностный подход в военном образовании, что позволяло заложить в военную педагогику основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Тем самым подготовке будущих офицеров придавалась военно-педагогическая направленность, нашедшая в современных условиях применение в личностно-социально-деятельностном подходе и проблемно-деятельностном обучении.

Были разработаны и апробированы методы, формы и принципы военно-профессионального образования, что позволило русской военной педагогике, а в последующем и советской иметь инструментарий для качественной подготовки офицеров, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон военно-профессионального образования офицерских кадров.

История зарождения и развития военно-профессионального образования офицерских кадров в стране показывает, что данный процесс осуществлялся путем "проб и ошибок", от частного к общему, так как не было единой концептуальной системы, комплексного подхода к обучению и воспитанию офицеров, следствием чего явилась их низкая общеобразовательная подготовка (XIX век, 30-е годы XX века), проблемы в их самообразовании и самовоспитании. Лишь в 60-80-е годы XX века в советской военной педагогике сформировалась система исследований, позволившая научно обоснованно реализовать концептуально связанные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров.

На логико-гносеологическом уровне, выявляя связь теории и практики военно-профессионального образования офицерских кадров, уместно заметить, что почти на всех исторических этапах развития военной педагогики передовые идеи отечественных подвижников и творцов ратного дела не доходили до стен военно-учебных заведений качеством подготовки офицерских кадровевременно. В деятельности военных вузов до и после революции наблюдались отдельные факты казенщины и формализма. Частично это можно увязать с тем, что в практику военно-профессионального образования будущих офицеров крайне медленно внедрялись рекомендации военно-педагогической науки, что явно не способствовало повышению эффективности и качества обучения и воспитания офицеров на научной основе.

На методическом уровне были обоснованы современные методы, формы и средства обучения и воспитания курсантов и слушателей военных вузов.

Исследование военно-профессионального образования офицерских кадров в военно-учебных заведениях зарубежных стран показало, что ему присущи целостность и непрерывность по мере прохождения службы офицерами, уменьшенный срок обучения по сравнению с российскими военными вузами, отсутствие излишней теоретизации учебных дисциплин, взаимосвязь между теорией и практикой, преобладание гуманитарных дисциплин, интеграция военного образования в общегосударственную систему высшего образования.

Таковы основные выводы по историко-педагогическому анализу рассматриваемой проблемы. Вместе с тем известно, что источниками развития военно-педагогического процесса в целом и военно-профессионального образования офицеров в частности являются объективно присущие ему противоречия, выражающие специфику процесса и проявляющиеся в сфере действия его закономерностей. Поэтому представляется возможным на основе методологического и историко-педагогического анализа военно-профессионального образования офицерских кадров исследовать его организацию, содержание и методику в современной высшей военной школе.

Похожие статьи




ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Предыдущая | Следующая