КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ, Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров
Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров
Разработка научных и прикладных основ военно-профессионального образования офицеров в высших военно-учебных заведениях основывается на теоретико-методологических положениях двух уровней. Первый - это результаты и выводы историко-педагогического анализа проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах. Знания этого уровня обеспечивают историко-педагогическую направленность научных и прикладных основ. Второй уровень - это теория и практика процесса военно-профессионального образования офицеров в высшей военной школе. Анализ научных и прикладных основ ориентирует на формирование исходных концептуальных основ рассматриваемой проблемы: современных требований к офицерскому составу, педагогических аспектов военно-профессионального образования офицеров, его содержания, организации и методики в высших военно-учебных заведениях.
Анализ источниковедческой базы1, опросы и анкетирование руководящего и профессорско-преподавательского состава, целенаправленные наблюдения за ходом образовательного процесса в экспериментальных военных вузах позволили выявить новизну постановки проблемы управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военно-учебных заведениях и ее решение в процессе опытно-экспериментальной работы.
Новизна постановки данной проблемы обусловливается, по мнению респондентов, следующими обстоятельствами.
Во-первых, качество военно-профессионального образования офицерских кадров в настоящем диссертационном исследовании рассматривается не как равнозначное учебной, методической, научной и воспитательной деятельности в военном вузе, а как обобщенное понятие, в котором последние являются составными частями.
Во-вторых, профессиональные знания становятся не единственными показателями качества военно-профессионального образования офицерских кад-
1 См. подр.: Военно-морское образование в России. - СПб.: Наука, 2000; Педагогика высшей военной школы. - М: ВУ,2000; Давыдов В. П., Сальников В. П., Слепое В. Я. Педагогика высшей школы МВД России.- СПб., 2003; Менеджмент, маркетинг и экономика образования. - Н. Новгород, 2001; Поташник М. М. Качество образования (В вопросах и ответах).-М.: Педагогическое общество России, 2002 и др.
Ров. Наряду с ними существуют такие современные и прогрессивные, а потому важные для слушателей и курсантов показатели, как устойчивая профессиональная направленность офицерской деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовки, сформированность профессиональной культуры военного руководителя (управленца).
В-третьих, принципиально новым является и само толкование понятия "качество военно-профессионального образования" как соотношения его цели и результата (по мнению респондентов, массовая практика заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы).
В-четвертых, при диссертационной трактовке качества военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов определяется уровень их профессионализма, который либо оценивается отдельно, либо входит в квалификационный показатель "высшее военно-профессиональное образование".
В-пятых, исходя из диссертационного определения военно-профессионального образования, оно признается качественным, если слушатели и курсанты овладели профессиональной культурой, что кардинально меняет всю систему управления качеством военно-профессионального образования в высшей военной школе.
В-шестых, диссертационное толкование качества военно-профессионального образования восстанавливает приоритет личностно-профессиональных качеств слушателей и курсантов, что имеет принципиальное значение для образовательной деятельности высшей военной школы.
В диссертационном исследовании с помощью опросов 250 представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных военных вузов изучался вопрос: "Что такое управление качеством военно-профессионального образования офицерских кадров, корректно ли это понятийное словосочетание?"
Подавляющее большинство респондентов (72%) отметили, что в рассмотрении данного вопроса существует два подхода.
Одни из них оценку качества качеством подготовки офицерских кадровдят к профессиональным образовательным услугам, которые характеризуются: перечнем предлагаемых услуг, его разнообразием и соответствием государственному кадровому заказу; качеством военных услуг, реальной возможностью пользоваться ими; качеством преподавания профессорско-преподавательского состава. Все это промежуточные и процессуальные вопросы, причем некоторые военные вузы склонны оценивать качество военно-профессионального образования именно по этим показателям.
Другие респонденты к оценке качества подходят с точки зрения конечного результата военно-профессионального образования выпускников вузов качественно решать профессиональные задачи в мирное и военное время. Так склонны качество военно-профессионального образования офицерских кадров военных вузов многие представители и заказчики.
В диссертационном исследовании используется понятие "качество военно-профессионального образования" именно во втором аспекте, где данная категория означает качество процесса профессиональной подготовки офицерского состава, выраженное в его результатах. Известно, что педагогической системой (равно как и рассматриваемой в диссертации) не только можно, но и нужно управлять в целях достижения высокого качества военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов. Говоря о качестве военно-профессионального образования, имеется в виду и качество процесса профессиональной подготовки, и качество его конечных результатов. Целесообразно добавить, что формирование и воспитание профессионально подготовленных офицеров является одним из главных предназначений, одной из функций управления качеством военно-профессионального образования в высшей военной школе.
Вместе с тем следует заметить, что результаты военно-профессионального образования и его качество - это две взаимосвязанные, но не тождественные категории. Результаты - обязательный компонент рассматриваемой системы, без которой невозможно определить ее качество. Чтобы результаты оценивали качество, их нужно с чем-то сравнить, например с требованиями ГОС. Но этот вопрос не является эффективным, ибо требования ГОС не связаны с профессиональными качествами конкретного военного выпускника, качество военно-профессионального образования которого необходимо определить. ГОС по качеством подготовки офицерских кадровей сути носит гражданский характер, не в полной мере ориентирован на подготовку военного специалиста и в этом его слабость и неконкретность. Поэтому качество военно-профессионального образования офицерских кадров в диссертационном исследовании рассматривается как соотношение цели и результатов процесса профессиональной подготовки слушателей и курсантов военных вузов.
Похожие статьи
-
На структуру и качество военно-профессионального образования офицеров Вооруженных Сил любого государства значительное влияние оказывают следующие...
-
Историко-педагогический анализ показал, что проблема совершенствования подготовки офицерских кадров своими корнями и истоками уходит в глубь времен....
-
Исследование проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров непосредственно связано с проведением анализа самой системы подготовки офицерских...
-
Качество является фундаментальной философской категорией. Человечество пользуется им, рассматривая все стороны мироздания, факторы социального устройства...
-
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров
Историко-педагогический анализ военно-профессионального образования офицеров, их обучения и воспитания на протяжении определенного времени существования...
-
Актуальность исследования. В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением...
-
Применение современных вооруженных сил, оснащенных сложным оружием и боевой техникой, требует высокого военно-профессионального образования офицерских...
-
Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигаются гипотеза и выносимые на защиту...
-
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Сущность управления, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента....
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
Инновационные педагогические технологии как основа успеха преподавания философии в высшей школе
Аннотация В статье подчеркивается необходимость совершенствования учебного процесса в высшей школе, проанализированы возможности соотношение...
-
Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются степень разработанности проблемы, проблема исследования, цель, объект,...
-
Подготовка и повышение квалификации кадров - Основные категории педагогики
Качественной характеристикой трудовых ресурсов является их квалификационный состав. Квалификация работника представляет собой степень освоения...
-
Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Межличностные отношения в педагогическом коллективе и их формирование....
-
Основная функция учителя - это передача знаний. Поэтому уровень, на котором сам учитель владеет своим предметом, является очень значимой характеристикой...
-
Основные виды педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание -- это такой вид специальной деятельности...
-
Воспитательный инновационный школа образование Педагогическая система школы - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью...
-
На первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялось изучение теоретических составляющих темы исследования и состояния преподавания истории, особенно истории...
-
Концепция воспитательной работы в средне-специальных учебных заведениях В настоящее время, очевидно, что рассмотрение воспитания с точки зрения его...
-
Сущность и нормативно - правовая база регионального управления В настоящее время система образования России включает порядка 140 тысяч государственных...
-
Учебник как основное средство обучения В России естествознание как учебный предмет было введено в 1786 году. В то же время был написан первый учебник...
-
Характеристика ведущей идеи, подходов и принципов научной школы, которой соответствует концепция педагогического опыта Анализ проблемы развития...
-
Основные направления развития общего образования - Пути развития российского образования
Переход на новые образовательные стандарты От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым...
-
Развитие отечественной системы подготовки работников уголовно-исполнительной системы Современная система подготовки работников уголовно-исполнительной...
-
Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля. Контроль - один из самых сложных видов...
-
Теоретические основы музыкальной грамотности - Теоретические основы музыкальной грамотности
В последнее время в современной научно-педагогической теории появились разветвления педагогики по отдельным отраслям педагогических знаний, связанных с...
-
В настоящее время насчитывается несколько тысяч профессий, а специальностей -- десятки тысяч. Лишь сравнительно немногие из современных профессий требуют...
-
Характеристика особенностей детского изобразительного творчества Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня познания...
-
Ценностное отношение как научное понятие Сегодня человечество вынужденно решать глобальные экологические проблемы и выработать такую концепцию...
-
Педагогическая концепция Л. Н. Толстого - Педагогическая теория Л. Н. Толстого
Л. Н. Толстой старался раскрыть закономерности образовательно-воспитательного процесса, определить характер педагогики как науки. Осуждая буржуазную...
-
Вопрос о том, что значит изучить, понять сущность передового педагогического опыта не прост. Дело в том, что немалая часть учителей (особенно начинающих)...
-
Основные идеи Реформирование всех ступеней образования: начальной, высшей и средней школы; дискуссии о путях развития русской культуры и образования...
-
Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования Определения дополнительного образования детей как системного понятия может...
-
Общими основами формирования содержания современного образования является гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция,...
-
Развитие образования должно идти в режиме плодотворного диалога всех субъектов образовательной политики, четкого распределения и координации их...
-
Понятие общения, его функции Человек не способен жить, работать, удовлетворять свои потребности без общения с людьми. Общение - это социальная форма...
-
Заключение - Теоретические основы организации обучения в начальных классах
Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к...
-
Проблема социализации личности: теория, опыт, проблемы Основы личности закладываются в детстве. В русских семьях всегда велось воспитание патриотов,...
-
1. Амонашвили Шалва Александрович -- грузинский педагог и психолог, действительный член АПН СССР, почетный член Российской академии образования. Среди...
-
Европеизация русского образования при Петре 1. Создание государственной системы образования. Создание Орловского епархиального училища. Начало...
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ, Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров