КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ, Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров

Разработка научных и прикладных основ военно-профессионального образования офицеров в высших военно-учебных заведениях основывается на теоретико-методологических положениях двух уровней. Первый - это результаты и выводы историко-педагогического анализа проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах. Знания этого уровня обеспечивают историко-педагогическую направленность научных и прикладных основ. Второй уровень - это теория и практика процесса военно-профессионального образования офицеров в высшей военной школе. Анализ научных и прикладных основ ориентирует на формирование исходных концептуальных основ рассматриваемой проблемы: современных требований к офицерскому составу, педагогических аспектов военно-профессионального образования офицеров, его содержания, организации и методики в высших военно-учебных заведениях.

Анализ источниковедческой базы1, опросы и анкетирование руководящего и профессорско-преподавательского состава, целенаправленные наблюдения за ходом образовательного процесса в экспериментальных военных вузах позволили выявить новизну постановки проблемы управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военно-учебных заведениях и ее решение в процессе опытно-экспериментальной работы.

Новизна постановки данной проблемы обусловливается, по мнению респондентов, следующими обстоятельствами.

Во-первых, качество военно-профессионального образования офицерских кадров в настоящем диссертационном исследовании рассматривается не как равнозначное учебной, методической, научной и воспитательной деятельности в военном вузе, а как обобщенное понятие, в котором последние являются составными частями.

Во-вторых, профессиональные знания становятся не единственными показателями качества военно-профессионального образования офицерских кад-

1 См. подр.: Военно-морское образование в России. - СПб.: Наука, 2000; Педагогика высшей военной школы. - М: ВУ,2000; Давыдов В. П., Сальников В. П., Слепое В. Я. Педагогика высшей школы МВД России.- СПб., 2003; Менеджмент, маркетинг и экономика образования. - Н. Новгород, 2001; Поташник М. М. Качество образования (В вопросах и ответах).-М.: Педагогическое общество России, 2002 и др.

Ров. Наряду с ними существуют такие современные и прогрессивные, а потому важные для слушателей и курсантов показатели, как устойчивая профессиональная направленность офицерской деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовки, сформированность профессиональной культуры военного руководителя (управленца).

В-третьих, принципиально новым является и само толкование понятия "качество военно-профессионального образования" как соотношения его цели и результата (по мнению респондентов, массовая практика заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы).

В-четвертых, при диссертационной трактовке качества военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов определяется уровень их профессионализма, который либо оценивается отдельно, либо входит в квалификационный показатель "высшее военно-профессиональное образование".

В-пятых, исходя из диссертационного определения военно-профессионального образования, оно признается качественным, если слушатели и курсанты овладели профессиональной культурой, что кардинально меняет всю систему управления качеством военно-профессионального образования в высшей военной школе.

В-шестых, диссертационное толкование качества военно-профессионального образования восстанавливает приоритет личностно-профессиональных качеств слушателей и курсантов, что имеет принципиальное значение для образовательной деятельности высшей военной школы.

В диссертационном исследовании с помощью опросов 250 представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных военных вузов изучался вопрос: "Что такое управление качеством военно-профессионального образования офицерских кадров, корректно ли это понятийное словосочетание?"

Подавляющее большинство респондентов (72%) отметили, что в рассмотрении данного вопроса существует два подхода.

Одни из них оценку качества качеством подготовки офицерских кадровдят к профессиональным образовательным услугам, которые характеризуются: перечнем предлагаемых услуг, его разнообразием и соответствием государственному кадровому заказу; качеством военных услуг, реальной возможностью пользоваться ими; качеством преподавания профессорско-преподавательского состава. Все это промежуточные и процессуальные вопросы, причем некоторые военные вузы склонны оценивать качество военно-профессионального образования именно по этим показателям.

Другие респонденты к оценке качества подходят с точки зрения конечного результата военно-профессионального образования выпускников вузов качественно решать профессиональные задачи в мирное и военное время. Так склонны качество военно-профессионального образования офицерских кадров военных вузов многие представители и заказчики.

В диссертационном исследовании используется понятие "качество военно-профессионального образования" именно во втором аспекте, где данная категория означает качество процесса профессиональной подготовки офицерского состава, выраженное в его результатах. Известно, что педагогической системой (равно как и рассматриваемой в диссертации) не только можно, но и нужно управлять в целях достижения высокого качества военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов. Говоря о качестве военно-профессионального образования, имеется в виду и качество процесса профессиональной подготовки, и качество его конечных результатов. Целесообразно добавить, что формирование и воспитание профессионально подготовленных офицеров является одним из главных предназначений, одной из функций управления качеством военно-профессионального образования в высшей военной школе.

Вместе с тем следует заметить, что результаты военно-профессионального образования и его качество - это две взаимосвязанные, но не тождественные категории. Результаты - обязательный компонент рассматриваемой системы, без которой невозможно определить ее качество. Чтобы результаты оценивали качество, их нужно с чем-то сравнить, например с требованиями ГОС. Но этот вопрос не является эффективным, ибо требования ГОС не связаны с профессиональными качествами конкретного военного выпускника, качество военно-профессионального образования которого необходимо определить. ГОС по качеством подготовки офицерских кадровей сути носит гражданский характер, не в полной мере ориентирован на подготовку военного специалиста и в этом его слабость и неконкретность. Поэтому качество военно-профессионального образования офицерских кадров в диссертационном исследовании рассматривается как соотношение цели и результатов процесса профессиональной подготовки слушателей и курсантов военных вузов.

Похожие статьи




КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ, Основные теоретические положения качества управления подготовкой офицерских кадров - Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров

Предыдущая | Следующая