Теоретические основы процесса обучения младших школьников - Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

В данной работе мы исследуем учет возрастных и индивидуальных особенностей непосредственно в процессе обучения, и поэтому нам необходимо рассмотреть чем является процесс обучения, из каких компонентов он состоит, как происходит организация процесса обучения.

Итак, дадим определение понятиям обучение, процесс обучения и организация процесса обучения.

Процесс обучения является одним из трех процессов, составляющих целостный педагогический процесс и представляет собой специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Таким образом процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

В структуре процесса обучения можно выделить следующие компоненты:

    1. Цели и задачи обучения 2. Дидактические принципы обучения 3. Содержание обучения 4. Методы обучения 5. Средства обучения 6. Формы обучения 7. Результат обучения

Теперь раскроем сущность каждого компонента в рамках организации процесса обучения в начальных классах.

1. Целью обучения называют осознанный планируемый результат обучения, следовательно целью обучения в условиях реализации ФГОС НОО становится формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. А ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов УУД. Выделяются следующие виды УУД: личностные, предметные, метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные ).

Принципами обучения (дидактическими принципами) называются основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Требования принципов обучения реализуются через систему правил. К принципам обучения относят принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип научности, принцип доступности, принцип связи теории с практикой, принцип эмоциональности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (принцип индивидуализации обучения; принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям -- далее мы будем использовать эти термины как синонимы).

Индивидуализация -- это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются [словарь Коджаспировых]. Таким образом индивидуализация является реализацией дидактического принципа соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям.

Рассмотрим подробнее предмет нашего исследования -- принцип индивидуализации обучения. Требование этого принципа заключается в следующих правилах: необходимо, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; необходимо учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося; уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности.

    3. Содержанием обучения называется система научных ЗУН, способов деятельности и мышления, которыми обучающиеся овладевают в процессе обучения. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс заданий и упражнений. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто -- в учебных программах, полно раскрывается в содержании УМК. В ФГОС НОО содержание обучения дается в виде наименования учебных дисциплин. 4. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения.

Метод -- главный инструмент педагогической деятельности. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод -- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. (учебник Подласый) Существует несколько классификаций методов обучения. Учителю, практикующему учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения, необходимо понимать как принципы классификации методов по тем или иным критериям, так и сущность и содержание методов обучения, для того, чтобы более точно подобрать способ, найти путь максимально эффективного взаимодействия, исходя из дидактической цели урока и опираясь на знания индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учеников на любом этапе организации урока.

Классификация методов по источнику знаний (считается традиционной), таких как практика, наглядность, слово, книга, видео. Отсюда названия пяти традиционных методов обучения: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Перечислим способы выражения методов.

Практический метод реализуется через опыт, упражнение, труд;

Наглядный метод реализуется через иллюстрацию, демонстрацию, наблюдение;

Словесный метод реализуется через объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут;

Метод работы с книгой реализуется через чтение, изучение, беглый просмотр, реферирование, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;

Видеометод реализуется через просмотр, изучение, упражнения под контролем "электронного учителя", контроль.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности -- это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающийся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

    * Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) - заключается в том, что педагог организует восприятие знаний используя все методы по источникам знаний, обучающиеся воспринимают и запоминают) * Репродуктивный метод (учитель сообщает и объясняет знания, обучающиеся усваивают, понимают, запоминают и воспроизводят; ); * Метод проблемного изложения (учитель "вводит" в проблемную ситуацию, затем показывает путь решения проблемы, обучающиеся наблюдают); * Частично-поисковый метод (эвристический) (учитель организует поиск знаний; обучающиеся самостоятельно добывают знания; обучающиеся, под руководством учителя, рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы ); * Исследовательский метод (обучающиеся самостоятельно добывают знания).

По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

I - методы, способствующие первичному усвоению учебного материала. (К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод)

II - методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

(Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.)

Чем руководствуется педагог, выбирая те или иные методы обучения?

Содержанием обучения, а именно содержанием темы и методами предмета; целями и задачами обучения; учебными возможностями школьников, в т. ч. возрастными и индивидуальными; внешними условиями и собственными возможностями.

    5. Средства обучения являются предметной поддержкой учебного процесса, и представляют собой совокупность предметов, которые заключат в себя учебную информацию и выполняют тренировочные функции и предназначены для формирования ЗУН, управления познавательной деятельностью и всесторонним развитием. Использование средств обучения делает обучения более наглядным, позволяет сделать доступным даже самый сложный учебный материал, средства обучения нужны не только для решения учебных задач, но и для укрепления интереса к учебной работе, для развития познавательной активности. ТСО -- технические устройства, с помощью которых дается учебная информация. 6. Форма в обучении является внешней стороной организации учебного процесса, отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса и является способом существования учебного процесса, оболочкой для его внутренней сущности, логики и содержания. - формы учебной деятельности обучающегося (выделяют парную форму (к ней относится также репетиторство); групповую (другие названия: общеклассная или фронтальная); коллективную (работа в парах сменного состава); индивидуально-обособленную (самостоятельная работа)) - формы организации текущей учебной работы класса, группы ( к ним относятся урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии и пр. )

Организация обучения предполагает оптимальное сочетание различных форм обучения.

7. Результаты обучения -- это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

ФГОС НОО устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Все ли компоненты процесса обучения затрагивает учет индивидуальных особенностей при организации процесса обучения?

Нет. Индивидуализация обучения не подразумевает приспособление целей и основного содержания к индивидуальным особенностям обучающихся, а затрагивает, в первую очередь формы, методы и средства обучения.

Учитель начальных классов всегда опирается на компоненты процесса обучения для того, чтобы качественно организовывать процесс обучения.

Организация процесса обучения -- это упорядочение процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

В данной главе мы описали те компоненты и инструменты организации процесса обучения, которые использует учитель в своей работе, также мы определили, что принцип индивидуализации затрагивает не все компоненты процессы обучения, а только методы, приемы, средства и формы обучения.

Похожие статьи




Теоретические основы процесса обучения младших школьников - Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

Предыдущая | Следующая