Понятие и сущность процесса адаптации - Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

При изменениях, сопровождающих адаптацию, затрагиваются все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.

Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, результатом этого процесса является соотношение компонентов, определяющих характер поведения, зависящих от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде.

Поскольку условия социальной среды никогда не остаются теми же, то процесс адаптации непрерывен. Но, несмотря на непрерывности адаптации, это явление, прежде всего, из-за период резких изменений в деятельности индивида и его социального окружения. В детстве, такие периоды являются началом школьного обучения. Среди наиболее важных и критических моментов - поступление в школу. Ведь, как ребенок начинает школьную жизнь зависит от адаптации последующих этапах, и весь процесс социализации и развития личности школьника.

Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными способами, которые определяет типологию адаптивной направленности.

    1. Гомеостатическая направленность. Она обусловлена достижением равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведет к формированию конформного, зависимого типа личности. 2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности. 3. Прагматическая направленность обусловлена ориентацией на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Очевидно, такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.

Адаптация школьника, по мнению Битянова М. Р., рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Рассматривая явления адаптации, ясно, что она возникает как следствие изменений в обычных условиях жизни, факторы, которые производят нарушения в психической деятельности, регулирующие поведение человека. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М. Р. - М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997.

Существует потребность в новых психических реакциях на раздражители, связанные с изменением условий. Относительная дезорганизация психических функций является сигналом для активизации механизма регулирования и компенсации, конечный результат - организация нового уровня психической деятельности в ответ на изменение условий окружающей среды.

Некоторые авторы считают, что слово адаптация может быть использовано, с одной стороны, для описания свойств человека, которое характеризует его устойчивость к условиям окружающей среды, уровень физической подготовки. С другой стороны, она рассматривается как процесс адаптации человека к изменяющимся условиям. И в этом случае важно увидеть взаимную природу адаптации человека к окружающей среде, с которой он вступает в нормативно-адаптивную связь в жизни.

Концепция социально-психологической адаптации личности является лучшим в реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в общественной деятельности. В процессе социально-психологической адаптации и изменения во внутреннем мире есть новые идеи, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекции и самоопределения личности.

Претерпевает изменение личности и самооценки, что связано с новой деятельностью субъекта, его целей и задач, проблем и потребностей; уровень притязаний, образ "Я" отражения, "Я - концепция" самооценки по сравнению с другими. Основываясь на этих основаниях, есть изменения в самоутверждении установки, индивид приобретает необходимые знания и навыки. Все это определяет сущность социально-психологической адаптации к обществу, и конечно успешность его протекания.

Таким образом, мы можем говорить об этом состоянии человек среди своей обычной жизни. Концепция "устойчивой адаптации" может считаться синонимом правил здоровья.

Школьный режим требует гораздо больше, чем в дошкольном детстве, уровня волевого поведения. Необходимость установления и поддержания отношений с учителями и сверстниками требует развития коммуникативных навыков.

Часто в более благоприятных условиях находятся дети, которые посещали детский сад, потому что там элементы готовности к школе целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, которые не посещают дошкольные учреждения, поддерживал тесные и индивидуальное внимание родителей. Они, как правило, имеют определенные преимущества в когнитивной сфере, но часто не имеют достаточного опыта и отношения в целом находятся на эгоцентрической личностной позиции. Трудности, возникающие в связи с отсутствием приверженности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность адекватно поведение и неудачи в учебной деятельности, закреплены, способствуют возникновению так называемой школы неврозов. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001.

В первую недели обучения может закладываться основа для будущего развития слабой успеваемости, поэтому многие исследователи придают большое значение вопросам готовности к школе, а также адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в группе сверстники, а именно: М. М. Безруких, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, И. В. Дубровина, С. П. Ефимова, И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, Д. Б. Эльконин

Похожие статьи




Понятие и сущность процесса адаптации - Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

Предыдущая | Следующая