Формирование навыков работы заместителя заведующей по работе с педагогическим коллективом

Введение

Управленческая деятельность руководителя ДОУ требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого, глубокого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных факторов.

Выделим из них те, которые, в конечном счете, обуславливают решение проблем ДОУ: знание всех и каждого члена педагогического коллектива; четкое, продуманное разделение и кооперация труда руководителей дошкольного учреждения; рациональная организация личного труда руководителя, самоанализ, рефлексия и самооценка результативности организационно-педагогической деятельности.

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа. К наиболее значимым профессиональным качествам педагога можно отнести: высокую гражданскую ответственность, социальную активность, любовь к детям, интеллигентность, духовную культуру, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами - практиками и т. д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности.

Эффективными методами и формами изучения личностных и деловых качеств сотрудников также являются: анкетирование педагогов; беседы с ними по различным вопросам организации педагогического процесса, психолого-педагогическим проблемам; анализ педагогической документации.

При изучении личностных качеств каждого педагога важно не только понять его характер, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлеченность, ораторские и творческие способности.

В основу изучения деловых качеств педагогов целесообразно положить выявление уровня их научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки; эффективности применяемых педагогических воздействий на детей и способов (форм) взаимодействия с ними; степени целеустремленности и заинтересованности в работе и ее результатах.

Знание педагогов также является одним из условий эффективности расстановки педагогических кадров и содержания работы с ними.

Система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого воспитателя и всего педагогического коллектива по развитию профессионального мастерства.

Различие целей и задач, индивидуальность каждого педагога должны предопределять индивидуальность целей, форм, методов, содержания и разнообразие компонентов системы работы с педагогическими кадрам.

Цель практики: Формирование навыков работы заместителя заведующей по воспитательной и методической работе с педагогическим коллективом.

Задачи практики:

Провести психологическое обследование педагогических работников, работающих на одной группе по предложенным методикам.

Разработать программу наблюдения за эффективностью деятельности педагога и провести наблюдение за деятельностью воспитателя группы.

На основе полученных результатов разработать программу работы заместителя по воспитательной и методической работе с педагогическим коллективом группы.

База прохождения практики: МДОУ д/с № 4 село Троицкое. В исследовании участвовали воспитатели старшей группы Грибунова Нина Викторовна и Иванченко Надежда Петровна.

Сроки прохождения практики: с 08.02.2010 по 06.03.2010

В соответствии с задачами практики нами было проведено психологическое обследование воспитателей старшей группы Грибуновой Нины Викторовны и Иванченко Надежды Петровны МДОУ д/с № 4 село Троицкое. Воспитатели вместе работают 5 лет.

Грибунова Нина Викторовна - педагог с высшим образованием, 21 год педстажа, 12 разряд. Работает творчески, используя новейшую методическую литературу. С первых дней работы в д/с показал себя как талантливый педагог, соблюдающий индивидуальный подход к детям, неустанно ищущий новые методы. Занятия ее отличаются большой эмоциональной насыщенностью, разумным использованием технических средств обучения, наглядности, музыкальным оформлением. На занятиях она часто использует инсценирование, что создает условия для творческого развития личности дошкольников.

Иванчеко Надежда Петровна - педагог с высшим образованием, 13 лет педстажа, 12 разряд. Воспитатель работает творчески, используя новые технологии и новейшую методическую литературу. Второй год работает по эксперименту здоровьеразвивающих технологий. На каждом занятии применяет практические задания, необходимые для укрепления здоровья дошкольников, а именно: тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, осанки, дыхательные упражнения, проводит регулярно динамические паузы.

Много внимания в педагогическом коллективе МДОУ д/с № 4 село Троицкое уделяется самообразованию и самовоспитанию - это сложная деятельность, требующая и времени и затрат сил. Быть более живой и общительной, понимать и уважать чувства других, вырабатывать в себе сдержанность, бороться с резкостью и раздражительностью, усвоение управления коллективом учащихся, развивать для работы положительные качества и свойства. Учителя используют для самовоспитания художественную литературу, познавательную: используют методы работы над собой, такие как самоубеждение, самовнушение и самоупражнение. Таким образом, самовоспитание - есть работа над собой. Работая над самообразованием учителя школы, прежде всего, рассматривают ступени своего профессионального роста: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. Педагогическая умелость - это основа профессионализма педагога. Воспитатели стараются правильно определить структуру и содержание, и методику проведения работы на различных этапах работы. Воспитатели МДОУ д/с № 4 обогащают свою работу методическим арсеналом, умеют замечать недочеты в работе, работая над усовершенствованием педагогического мастерства. Все воспитатели стараются добросовестно и творчески относятся к своему делу, осваивают передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи и находятся постоянно в поиске.

В исследовании профессиональной направленности учителя были использованы следующие методики:

Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е. И. Рогова),

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера,

Анкеты "Выявление способностей к саморазвитию", "Факторы, стимулирующие и припятствующие обучению, развитию и саморазвитию педагога".

Также было проведено наблюдение за педагогическим общением данных педагогов.

Результаты исследования по методике Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е. И. Рогова) представлены в таблице 1 и диаграммах (рис. 1, 2) (Протоколы прилагаются).

Таблица 1. Результаты исследования по методике "Оценка профессиональной направленности личности учителя" (Е. И. Рогова)

№п/п	Личностный параметр	Грибунова Н. В.	Иванчеко Н. П.
1	Общительность	7	7
2	Организованность	6	6
3	Направленность на предмет	9	7
4	Интеллигентность	6	6
5	Мотивация одобрения	8	7

Рисунок 1. Оценка профессиональной направленности личности учителя (Грибунова Н. В.)

Грибунова Нина Викторовна наделена свойствами направленности на предмет преподаваемый (9), мотивацию одобрения (8) и общительность (7) в большей степени. Выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Наделена такими качествами как: наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству.

Нина Викторовна отличается принципиальностью, соблюдением моральных норм. Она несет ученикам нравственность, духовность. Ее отличают такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.

Нина Викторовна отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Она реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни.

Нина Викторовна имеет средний, нормальный уровень самооценки профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности. Это положительные качества. Отрицательные качества, которыми обладает Нина Викторовна также равен среднему нормальному уровню самооценке.

Отсюда следует, что компетентность и профессионализм учителя позволяют своевременно оказывать помощь детям в самых различных ситуациях. Таким образом, учитель пригоден к педагогической деятельности

Рисунок 2. Оценка профессиональной направленности личности учителя (Иванчеко Н. П.)

Большее количество баллов у Иванчеко Надежды Петровны приходится на направленность на предмет, мотивацию одобрения и общительность - по 7 баллов. Такой воспитатель характеризуется такими качествами: наблюдательность, стремление к творчеству, умение правильно обогатить учащихся знаниями, интеллигентность и общительность характеризуются: склонностью к философскому рассуждению, мудрствованию, соблюдению моральных норм. Качества организованности и мотивация одобрения находится у учителя в равных мерах; учителя отличаются требовательностью, организованностью, силой воли.

Эти свойства сочетают в себе доброжелательность, любовь к детям. Надежда Петровна имеет высокое качество мотивации одобрения, это отличает педагога высокой нравственностью, добротой. Надежда Петровна уверена в необходимости усвоения знаний.

Таким образом, Надежда Петровна наделена всеми качествами необходимыми для работы с детьми в детском саду.

Надежда Петровна имеет коэффициент среднего уровня самооценки положительных и отрицательных качеств. Коэффициент по положительному множеству не переоценивает и не недооценивает себя. Учитель пригоден к педагогической деятельности.

В процессе воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю-профессионалу. Педагог влияет на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности воспитателя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров.

Высокая компетентность и профессионализм позволяют своевременно оказывать помощь детям в самых различных ситуациях. Даже при разном темпераменте таких педагогов отличают внутреннее и внешнее спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе, сбалансированность индивидуальных личных качеств, уважительное отношение к детям, понимание их неповторимости, своеобразия и чистоты, признание и уважение чувства их собственного достоинства независимо от показателей их игровой или учебной деятельности, поведения и личных проявлений. Отсюда следует, что учителю необходимо знать свои личностные качества как положительные, так и отрицательные.

Зная какие качества у него развиты недостаточно, педагогу гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах и справиться с ними, чем совершенствовать свою подготовку в той или иной профессиональной области. Однако все, чем владеет педагог как профессионал, реализуется и проецируется на детей через нашу личность. Лишь справившись с личностными проблемами, учитель сможет адекватно рефлексировать любую ситуацию, всю свою деятельность и менять ее в нужном направлении.

Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность:

Любовь к детям, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

Высокий профессионализм, инновационный стиль научно - педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

Физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Составной частью профессионального саморазвития является самообразовательная работа педагога. Надо так спланировать свою учебную и внеурочную работу, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха. Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога - его участие в творческих поисках педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития образовательного учреждения и т. д.

Саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны - это те изменения, которые происходят в личном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладеет ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия:

Ѕ Целеполагание: ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;

Ѕ Планирование: выбирать средства и способы, действия и приемы саморазвития;

Ѕ Самоконтроль: осуществлять сопоставление хода и результата саморазвития с тем, что намечалось;

Ѕ Коррекция: вносить необходимые поправки в результаты работы над собой.

Очевидно, что существует немало причин, препятствующих педагогу осуществлять свои замыслы. Для исследования психологических барьеров в педагогической деятельности нами были предложены анкеты "Выявление способностей к саморазвитию", "Факторы, стимулирующие и припятствующие обучению, развитию и саморазвитию педагога" (Протоколы прилагаются).

Оба педагога набрали большое количество балов, указывающих, что способность к саморазвитию у них на высоком уровне.

Грибунова Нина Викторовна - 62 балла

К препятствиям Нина Викторовна отнесла собственную энергию, а именно желание ухватить все сразу, в связи с этим разбросанность, а также ограниченные ресурсы, стесненные обстоятельства, которые мешают Нине Викторовне, по ее словам покупать желаемую специализированную литературу.

К стимулирующим факторам Нина Викторовна отнесла в первую очередь обучение на курсах повышения квалификации, доверие, новизну деятельности, условий работы и возможность экспериментировать. Во вторую очередь: методическую работу в д/с, внимание к этой проблеме руководителей, интерес к работе, возрастающей ответственности.

Таким образом, педагог самостоятельно и обосновано формирует цели и задачи саморазвития. Планирование работы над собой, отбор средств самовоздействий осуществляется легко.

Все основные действия саморазвития - целепологание, планирование, самоконтроль, самокоррекция - осуществляются автоматически непринужденно.

Иванчеко Надежда Петровна - 66 баллов.

К препятствиям Надежда Петровна отнесла недостаток времени, а также ограниченные ресурсы, стесненные обстоятельства.

К стимулирующим факторам Надежда Петровна отнесла в первую очередь обучение на курсах повышения квалификации, пример и влияние коллег, доверие, внимание к этой проблеме руководителей, новизну деятельности, условий работы и возможность экспериментировать, интерес к работе, возрастающую ответственность. Во вторую очередь: пример и влияние руководителей, организация труда в д/с.

Таким образом, самовоспитание - есть работа над собой. Работая над самообразованием Надежда Петровна, прежде всего, рассматривает ступени своего профессионального роста: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. Педагог самостоятельно и обосновано формирует цели и задачи саморазвития.

Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности использовалась ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера. (Протоколы прилагаются).

Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга.

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки.

Грибунова Нина Викторовна по результатам исследования показала ориентировку на результат, а именно:

НС - 30 баллов, ВД - 27 баллов, НЗ -33 балла, т. е. "Т" - направленность на задачу (task-orientation). Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.

В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи.

Нина Викторовна показала себя как самостоятельный и изобретательныей, с стойкие, сдержанные уверенный в себе, спокойный педагог.

Нину Викторовну отличает преобладание мотивов, связанных с достижением поставленной цели. Она берет в свои руки руководство группой, когда речь идет о выборе задачи. У ее практически не бывает проблем с организацией детского коллектива на уроке. Нина Викторовна работает интенсивно и увлеченно, успешно овладевая новыми навыками и умениями, добивается высоких достижений у своих воспитанников. Причем она достигает высоких результатов в воспитании и обучении, используя различные педагогические технологии..

Иванченко Надежда Петровна по результатам исследования показала ориентировку на себя, а именно:

НС - 34 баллов, ВД - 28 баллов, НЗ -28 балла, т. е. "S" - направленность на себя (self-orientation). Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.

Для Надежды Петровны коллектив и родители воспитанников буквально являются "театром", в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Коллектив и родители воспитанников являются для нее лишь зрителями, перед которыми Надежда Петровна может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т. п.

Это амбивалентный (условно профнепригодный) тип педагога. Надежда Петровна отличается от других мотивами собственного благополучия, стремлением к престижу и превосходству. Она чаще всего заняты собой, своими переживаниями и мало обращают внимания на потребности своих воспитанников. В педагогической работе прежде всего важны возможности удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов детского сада, группы (администрации, коллег и дошкольников). Причем это не осознается Надеждой Петровной и педагог стремиться быть "хорошей", добивается определенных положительных результатов в педагогической работе. Отрицательные стороны ее амбивалентности проявляются в случае конфликтной ситуации, когда кто-либо из родителей или коллег отказывается ею восхищаться.

Организаторские и коммуникативные качества личности существенно влияют на стиль общения педагога. Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

Более глубокому изучению педагогических кадров способствует наблюдение за работой педагога. Желательно понаблюдать взаимодействие детей и педагога в совместной деятельности, при специально организованном обучении детей, за его манерой общения с коллегами и родителями. Причем особое внимание необходимо обратить при анализе деятельности на настроение педагога, его речь, жесты, мимику, выражения глаз в различных педагогических ситуациях и т. д.

Нами было использовано наблюдение за педагогическим общением воспитателей старшей группы Грибуновой Нины Викторовны и Иванченко Надежды Петровны. Результаты наблюдения были оценены по критериям эффективного общения, предложенным в методических рекомендациях к практике. (Протоколы прилагаются).

Оба педагога показали одинаковый результат.

Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Воспитатели всегда корректны и точны в построении своих фраз. Предложения строят в четкой логической последовательности, что очень сильно облегчает понимание даже сложной темы на занятиях. Богатый словарный запас, простота построения предложений, обладание искусством риторики, нормальный темп речи, вежливый тон, четкая дикция: все это позволяет воспитателям вызывать интерес у дошкольников, "держать" внимание группы.

Нина Викторовна и Надежда Петровна сами могут пошутить, и с удовольствием посмеяться над шутками детей. Лично у меня сложилось впечатление, что дети видят в них одновременно и доброго друга, и любимого воспитателя.

Нина Викторовна Внешне спокойна, замечания чаще всего делает в спокойной форме, в крайнем случае, может повысить голос или постучать ручкой по столу. Надежда Петровна сдержана, в общении с дошкольниками естественен и уравновешена, в адрес детей не позволяет едких и колких замечаний. Воспитатели владеют техникой саморегуляции.

Стиль общения, на мой взгляд, либерально-демократический, личностно-ориентированный.

Наиболее выраженным качеством в личности педагогов оказалась деловитость. Это говорит о стремлении воспитателей к повышению деловых и организаторских качеств. Уверенности, ответственности за свои решения. Проявление функций внешнего контроля деятельности.

Еще одним важным коммуникативным качеством в группе исследуемых воспитателей является психологический такт. Это свойство имеет особое значение при работе с детьми дошкольного возраста. Воспитатели быстро устанавливают меру воздействия, влияние и контакт с другими людьми, исходя из их индивидуальных особенностей. Быстро находят нужный тон, находчивы при первом знакомстве, контактах. Педагоги содействуют благополучию других, общительны и уживчивы.

С вышеперечисленным качеством тесно связано такое свойство, как отзывчивость. Воспитатели легко отзываются на чужие нужды, готовы помочь. Педагогам из исследуемой нами группы присуща самоотдача, бескорыстие. Воспитатели стремятся опекать детей.

На основе полученных результатов нами была разработана программа работы заместителя по воспитательной и методической работе с педагогическим коллективом группы.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя - это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности.

Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики, которые обеспечивают появления рефлексивного сознания.

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения педагог прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в коллективе.

Педагогическое общение представляет собой коллективную систему социально-психологического взаимодействия. В связи с этим можно выделить следующие линии общения:

1) общение педагога с отдельными дошкольника;

2) общение педагога с коллективом в целом;

3) общение с родителями воспитанников.

Причем эти линии общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают и т. п. В педагогической деятельности коллективность общения -- это не просто коммуникативный фон деятельности, а важнейшая закономерность педагогического общения.

В педагогическом общении чрезвычайно важно адекватное понимание педагогом дошкольников и дошкольниками педагога. Это способствует корректировке и интенсификации учебно-воспитательного процесса. В организации правильного взаимопонимания в процессе педагогического общения существенную роль играет эмоциональная идентификация и эмпатия, как способность эмоционально (а не только рационально) воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми мыслями и чувствами.

Рекомендуем своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться воспитателям:

Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.

Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.

Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние детям.

Создание положительного эмоционального настроя.

Органичное управление собственным самочувствием в ходе общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).

Продуктивность общения.

Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.

Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).

Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).

Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляция, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

Но все эти "технологические" приемы активно заработают только при наличии главного условия -- профессионально-педагогической направленности личности педагога.

Общение - процесс сложный и многогранный, поэтому эффективным средством являются тренинги.

Предлагаемая ниже система обучения основам профессионально - педагогического общения, разработанная на материале исследований Ю. П. Азарова, Л. Д. Ершовой, А. А. Леонтьева и других.

Организация профессионального самовоспитания в области общения требует соблюдения следующих условий:

Ѕ серьезного отношения к занятиям;

Ѕ постоянного критического самоанализа;

Ѕ систематической индивидуальной работы над собой;

Ѕ внимания к работе партнеров.

Система упражнений, направленных на овладение основами профессионально - педагогического общения, включает в себя два цикла:

1. Упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации, способствующие развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.

2. Упражнения по овладению всей системой общения в заданной педагогической ситуации. (Приложение 1, 2)

Первый цикл.

Выработка умения органично и последовательно действовать в публичной обстановке.

Войдите в воображаемую аудиторию, открой те воображаемое окно, напишите на доске число, пройдите по аудитории, приготовьте воображаемые материалы, сядьте за стол; откройте книгу; прикройте дверь; выйдите из аудитории.

Повторите эти действия, меняя ритм: быстро войти, быстро пройти по аудитории и т. п. Постарайтесь найти наиболее подходящий вам ритм в процессе движения по аудитории: один ритм движения или быстрая смена ритмов и т. п. Смена ритмов должна быть оправдана содержанием текущей педагогической деятельности.

Те же упражнения, но уже с вводными (неожиданными) заданиями: сядьте за стол, откройте книгу; неожиданный стук в дверь--реагируйте и действуйте; вы пишете у доски, неожиданно открылось окно -- действуйте и т. п.

Формирование мышечной свободы в процессе педагогической деятельности. (Упражнение начинается с выявления зажатости.)

Согните и напрягите указательный палец руки, проверьте, как распределяется мышечная энергия, куда идет напряжение (в соседние пальцы, в кисть, в локоть, в шею, напряглась ли другая рука); постарайтесь убрать излишнее напряжение--держите палец напряженным, но освободите шею, потом плечо, затем локоть, чтобы рука двигалась свободно, а палец оставался напряженным, освободите остальные пальцы, а указательный держите напряженным.

Освобождение и постепенное зажатие мускулатуры. По счету до десяти освободите всю мускулатуру, начиная от головы и кончая пальцами ног, а затем зажмите ее. По счету до пяти освободите всю мускулатуру, а затем напрягите ее (счет может быть произвольным). Расслабьте мышцы ног и так далее до головы, а затем напрягите все тело и опять расслабьте (сначала произвольно, а затем на счет). Напрягите левую ногу--проверьте, не напряглась ли правая, уберите излишнее напряжение в спине и других частях тела.

Упражнения на мышечное зажатие и освобождение выполняются на различный счет (20, 15, 10, 5).

Задержание и снятие напряжения. Зажать мышцы верхней части тела, задержать зажим, ослабить; по команде "раз"--зажим, по команде "два"--расслабление; освободить все тело и зажать только одну группу мышц; сменить зажатую группу (ноги--левая, правая; Шея, голова, пальцы--все по очереди). Упражнения можно выполнить в процессе ходьбы.

Снятие мышечного напряжения в процессе выполнения элементарных педагогических действий. Войдите в воображаемый класс, подойдите к столу (проверяется зажатость мышц и снимается излишнее напряжение); пройдите по классу, сядьте за стол (проверьте и снимите излишнее напряжение), пишите за столом (снимается излишнее напряжение); пишите на доске, укрепите плакаты (снимите излишнее напряжение).

Упражнения на снятие мышечного напряжения можно выполнять с вводными заданиями. Например: вы входите в аудиторию, пишете у доски, шум на последней парте--реагируйте (проверьте мышечное напряжение при реакции, уберите излишний зажим); вы сидите за столом, читаете книгу или журнал, раздается стук в дверь--реагируйте (снимите излишнее напряжение) и т. п.

Войдите в аудиторию, станьте перед людьми, проверьте, нет ли в мышцах излишнего напряжения, почувствуйте себя свободным и готовым к любым педагогическим действиям. Импровизируйте словами, действиями: пройдите между рядами, поправьте воображаемые тетради, учебники, которые неаккуратно лежат на партах (следите за излишним напряжением, пусть работают только те группы мышц, которые необходимы). Представьте, что вы находитесь в заполненном учениками помещении--вы пришли в аудиторию и до начала занятий решили сделать небольшую перестановку. Проделайте это так, как будто на самом деле: осмотрите аудиторию, сориентируйтесь (снимите излишнее напряжение), дайте задания, следите, руководите, давайте оценку проделанному; звонок, урок--вы начинаете работу (снимите излишнее напряжение).

Одновременно проводится изучение особенностей физического аппарата и устранение недостатков--напряженности, расхлябанности, сутулости, угловатости, манерности и т. п. (за этими недостатками педагог следит постоянно).

Второй цикл тренинга: обучение целостному процессу педагогического общения.

В этой группе упражнений можно выделить две большие подгруппы.

1. Действия в типичных ситуациях: упражнения на развитие умений наблюдать, выделять главное и существенное, вдумчиво подходить к оценке, анализу и решению любого педагогического факта; упражнения на действия в типичных педагогических ситуациях сообразно условиям педагогической деятельности.

Наблюдение за работой педагогов. Пронаблюдайте за тем, как ваш коллега учитывает особенности восприятия познавательного материала студентами, как он использует запланированные методы.

Проанализируйте логику решения целей урока, какие приемы общения использует воспитатель и насколько они адекватны методике преподавания и методической структуре воздействия в целом.

Сравните план занятия и процесс его непосредственного развития, найдите отклонения, определите, насколько соответствует запланированным методам система общения на занятии. Попытайтесь определить стиль общения педагога с детьми и степень управления им педагогическим общением.

Попытайтесь определить настроение преподавателя на уроке и его возможности в управлении своим самочувствием.

Попытайтесь определить элементы целесообразного педагогического переживания в общении на занятии.

Тренировка педагогической наблюдательности.

Определите эмоциональное состояние человека по снимкам (на фотографии изображены различные эмоциональные состояния-- удовольствие, смущение при затруднении, состояние эмоционального конфликта, возбуждения, неудачи, хитрости, розыгрыша и т. п.); определите эмоциональное состояние студентов с помощью фотографий и специального меняющегося текста, прилагаемого к снимкам; определите эмоциональное состояние группы детей или родителей, эмоциональное состояние аудитории во время учебного процесса, эмоциональное состояние отдельных детей. Сопоставьте свои наблюдения с информацией куратора.

2. Вторая подгруппа--упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, навыков педагогической импровизации в общении. А) Развитие педагогического воображения, критического отношения к своему опыту и навыков прогнозирования условий предстоящей деятельности.

Упражнения опираются на результаты, достигнутые в заданиях первого цикла.

Б) Исполнение инсценированных задач по общению с введением элементов педагогической деятельности в условиях, приближенных к действительности. В этой группе упражнения в основном создаются самими участниками и исполняются, а затем обсуждаются. При анализе необходимо концентрировать внимание на стадиях решения педагогической задачи, на планировании возможных действий и общения, на прогнозировании способов решений ситуации.

Особое внимание уделяется педагогическому анализу осуществленного и планируемого общения (в зависимости от характера задания). Это необходимо для того, чтобы при выполнении любых заданий участники почувствовали необходимость планирования и прогнозирования педагогической деятельности, создания своеобразной модели предстоящего педагогического воздействия.

Эти упражнения не только развивают навыки педагогической импровизации в общении, но и активно формируют педагогическое мышление, на основе которого педагогическая импровизация может оформляться.

Любое задание обязательно анализируется группой тренинга, отмечаются моменты, в которых участник отошел от намеченного плана, анализируются причины импровизации и ее продуктивность, подробно рассматривается структура общения, органичность и свобода общения с классом и управление этим процессом, анализируются способы достижения поставленной цели, их соответствие особенностям общения педагога с аудиторией, эффективность и степень соответствия запланированным приемам.

Оцениваются возможности управления своими эмоциями, психическими состояниями, выразительными возможностями (мимикой, речью). Все это дополняет методический и дидактический анализ деятельности педагога.

Приведенные упражнения подкрепляются разнообразной общественной и практической педагогической работой, способствующей накоплению опыта общения в самых разнообразных сферах.

Для того чтобы теория и методика профессионально-педагогического общения были хорошо освоены и активно внедрены в непосредственную педагогическую деятельность, начинающему педагогу необходимо систематически работать над собой, увеличивать и усложнять свой личный опыт общения с учащимися.

Заключение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога-воспитателя.

На основании рассмотренных вопросов сформулируем следующие выводы:

Профессиональная позиция педагога-воспитателя - одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Рассматривая "точку зрения" и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики педагогической позиции: дистанционная, "уровневая", кинетическая; социальная. Эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

Важное значение имеет сформированность гуманистической педагогической позиции воспитателя. Гуманистическое воспитание - это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.

Развитие у педагога ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как со-бытия взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как "инженерию человеческих душ", где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния.

Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).

В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

Нужно сознавать, что детский сад - часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

Воспитатель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение воспитателя и ребенка. Надо уважать индивидуальность каждого дошкольника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ребенка, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

Увеличение речевой деятельности дошкольников за счет уменьшения речевой деятельности воспитателя - важный показатель мастерства общения учителя.

Даже при незначительных успехах дошкольников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Речь педагога должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

Сделать родителей своих воспитанников союзниками педагогических намерений.

Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Библиографический список

1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8. 2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с. 3. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 - 100. 4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992. 192 с. 5. Баранов С. П., Болотина Л. Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1991 г. 6. Бодалев А. А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1993 г. 7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. 8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г. 9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1999. 10. Грехнев В. С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000 11. Гуревич П. С. Психология и педагогика, 2004 г. 12. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. - М.: Знание, 1980. 13. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 - 16. 14. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995. 15. Зимняя И. А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16. 16. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997. 17. Зубарева Н. С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. - М., 2001. 18. Ильин Е. Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1992 г. 19. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1997. 20. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: "КСП", 1997 г. 21. Левитан К. М. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1995. 102 с. 22. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1999. 23. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В. В., Степанов А. А. и др. Под ред. Богословского В. В. - М.: Просвещение, 19897. 24. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский и др. Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1996. 25. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г. 26. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. 27. Перовская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с. 28. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991. 29. Рыдалова И. И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998, 319 с. 30. Чистякова Т. А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. - Л., 1987. 31. Шакуров Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. - Казань, 1994. 32. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.

Приложение 1

Тренинг эффективного профессионально-педагогического общения

Первый цикл

Достижение эмоционального благополучия в группе. Вы входите в воображаемую аудиторию: постарайтесь еще за дверью почувствовать бодрость во всем теле. Входите в класс. Поищите удобную позу и место в аудитории, если найденное положение не устраивает вас, перемените его. Не мешает ли вам что - нибудь? Руки-- их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым. Пройдите по аудитории, поищите удобный темп ходьбы, ритм. Нашли? Идите. А можно ли найти еще лучшее положение именно для вас? Ищите. Вы ходите, сложив руки за спиной, нет, так вам неудобно-- на груди; ищите. Удобная поза, наиболее свойственный вам темп движения будут способствовать вашему нормальному самочувствию в аудитории.

Развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности. Разговаривайте в роли педагога с кем-нибудь из коллег. При этом не теряйте из виду остальных (темы разговора--импровизационно - педагогические). И здесь могут даваться вводные задания.

Представьте, что вы--студенты, слушайте команду; встаньте в строй по росту, теперь встаньте в алфавитном порядке по фамилиям, затем--по именам. Теперь посмотрите на цвет волос друг друга. Запомнили? Встаньте по цвету волос: впереди самые темные и т. д.

Вы вошли в аудиторию, и ваше внимание рассеялось; соберите его "по кругам" (К. С. Станиславский): сосредоточьтесь на каком-нибудь студенте -- это "малый круг" внимания, расширьте круг внимания до "среднего"--группа студентов; после этого можно организовывать "большой круг"--вся аудитория. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Это упражнение выполняется многократно с вводными заданиями. Оно помогает сформировать непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении.

Развитие простейших навыков общения. Войдите в воображаемую аудиторию и поздоровайтесь со студентами; войдите в аудиторию и привлеките к себе внимание без речевого общения--средствами мимики, пантомимики, зрения. Обратитесь к студенту, использовав разные приспособления (просьбу, требование, предупреждение, похвалу, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т. п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (по-прежнему необходимо следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение). Найдите приспособления в неожиданных ситуациях (вы входите в класс--раздается смех).

Управление инициативой (по А. А. Леонтьеву). Вы ведете с кем-то разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент лидером контакта), вы сейчас пассивный участник разговора -- поддакиваете, подаете реплики и т. д. Постарайтесь перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. (Это удается не сразу; очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать лидерство за собой.)

Вы готовились к объяснению нового материала: в течение трех минут подумайте, с чего бы вы могли начать занятие; начинайте объяснять тему с тем же выражением и эмоциональностью, как будто вы объясняете его аудитории.

Начните импровизационное объяснение нового материала или разговор с аудиторией; имейте в виду, что на последней парте в третьем ряду -- озорники; разговаривая с группой студентов, не теряйте их из виду.

Техника интонирования. Даются различные фразы и ставится задача произнести их с различными оттенками в зависимости от педагогической ситуации (фразы типа "идите сюда", "выполнили ли задание?", "прошу внимания", "да", "будьте добры" и т. п.).

Ведущий зачитывает часть психолого-педагогического рассказа и предлагает участникам закончить его сначала в словах, а затем в действии.

Исполните диалог педагогического содержания (материал берется из художественной литературы или составляется самостоятельно) .

Определение и уточнение системы общения. Вы входите в аудиторию, в котором у вас вчера был конфликт. Найдите правильную систему общения.

А вот какие упражнения предлагает А. А. Леонтьев: "Во время разговора заставьте себя не глядеть в глаза собеседнику (это крайне трудно). Постарайтесь осознать, в какие моменты разговора вам особенно хочется бросить на него взгляд. Вариант: все время глядите в глаза собеседнику и обратите внимание, когда вам особенно хочется отвести взгляд.

Почти наверняка среди ваших знакомых есть человек, вам неприятный и находящийся с вами в натянутых отношениях. Заготовив заранее естественную тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с ним первым.

В каждой группе у преподавателя есть симпатичные и несимпатичные ему студенты. Поставьте себе задачу: во время лекции, семинарского занятия, любого другого общения со студентами вступать в контакт исключительно (или преимущественно) с "несимпатичными". Когда вы научитесь контактировать с ними так же свободно и естественно, как с остальными, усложните задачу: попросите вашего коллегу прийти на ваш урок и постараться по вашему поведению понять, кто из учащихся вам особенно симпатичен или несимпатичен (задача--он не должен суметь это определить)".

Упражнения на педагогически целесообразное переживание. Попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т. п.; найдите педагогически целесообразные формы выражения этих чувств в различных ситуациях, проиграйте ситуацию.

Развитие семантических движений. Поиск двигательных, мимических и зрительных средств воплощения требования, например: "садитесь", "внимание", "тишина", "иди сюда" и т. п. Найдите пантомимические и мимические средства для выражения этих требований.

Организация процесса общения: ориентирование и выбор объекта, привлечение к себе внимания, зондирование особенностей объекта и его расположенности к общению, собственно вербальное общение, обратная связь.

Образная передача информации. Сначала текст читает ведущий, а участники рассказывают об особенностях собственного видения информации. Потом упражнения усложняются: каждому дается отрывок текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внутренние видения. После выполнения упражнение обсуждается. Можно составить конспект урока (изложение нового материала) и разработать к нему систему образных видений.

В эту же группу входят упражнения на подтекст сообщаемого. Сначала они проводятся на материале художественных произведений (проза, поэзия), где участники выявляют подтекст; затем упражнения усложняются, дается задание составлять подтекст к повседневной речи педагога.

Сначала предлагается определить подтекст фразы, произносимой ведущим. Участники определяют содержание подтекста и коллективно его обсуждают; затем сами проговаривают фразы педагогического обихода с определенной подтекстовой нагрузкой. Эти упражнения проводятся в двух планах: сначала участники объявляют значение подтекста, а затем произносят фразу, а присутствующим предлагается определить соответствие подтекста. Потом вначале произносится фраза, а всем предлагается определить ее подтекстовую нагрузку.

Другой вариант упражнения: участники делятся на пары и дают друг другу упражнения на подтекст, а затем проверяют друг Друга.

Упражнения на короткий диалог. Участники делятся на пары, в которых один -- преподаватель, другой -- студент. Ведущий дает им темы для диалога на пять минут, затем они меняются ролями. Усложненный вариант--ведущий дает вводное задание, рассчитанное на неподготовленное коммуникативное воздействие преподавателя.

Выбор жеста. Даются задания на воспроизведение определенного жеста в конкретной ситуации, а затем--установка на расшифровку жеста. Объясните жест, нужен ли он при такой ситуации и т. п. Все делятся на пары, один ставит другому жесты, затем жест расшифровывается и участники меняются ролями.

Упражнение, рекомендуемое М. О. Кнебель, называется "зеркало". Два человека становятся друг против друга. Один "смотрит в зеркало", другой выполняет роль зеркала. "Зеркало" повторяет все движения смотрящегося.

Воспроизведения жеста в этюдной ситуации педагогического действия. Вы начинаете объяснять новый материал (в роли студентов -- ваши коллеги). Слушатели фиксируют ваши жесты и оценивают их. Таким образом прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, опрос студентов и т. д. Одновременно проводятся занятия по мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания не менее десяти на каждого, затем меняются ролями. Это задание повторяется на занятиях по другим аспектам.

Выстраивание логики предстоящего общения (по А. А. Леонтьеву).

Вам предстоит выступить с докладом на методическом совещании или семинаре. Отдайте себе ясный отчет: нуждаетесь ли вы в том, чтобы иметь полный текст? Подробный конспект? Краткий конспект? План? Можете вообще обойтись без бумажки? Если вы ощущаете, что не можете без текста, поступите следующим образом. Прежде чем его написать, изобразите на бумаге ход ваших мыслей (но не последовательность их изложения!) в виде схемы: "Мы знаем... следовательно..." и т. д. Только когда этот логический "скелет" будет начерчен, разверните эту связь мыслей в последовательность высказываний.

Перечитайте текст... Все ли смысловые связи сохранились в тексте? Подумайте, нужны ли они все. Может быть, слушатели восстановят их сами. Выделите в тексте высказывания, которые отражают главный ход ваших мыслей, и подчеркните их красным карандашом. Перечитайте только подчеркнутое. Есть ли логическая связь? Теперь подчеркните синим карандашом то, что обосновывает вашу основную мысль (не больше двух-трех "синих" высказываний на одно "красное"). Перечитайте все подчеркнутое (синим и красным вместе!). Есть ли логическая связь? Выпишите "красные" и "синие" высказывания на отдельный лист, подчеркнув "красные" (любым цветом). Припишите в плане те три-четыре вводных высказывания, которыми вы начнете выступление ("Вопрос, анализируемый в докладе, почти не разработан. Поэтому..." и т. п.), и те три-четыре, которыми закончите. На этом же листе выпишите цифровые данные, имена, географические названия, вообще то, что трудно для запоминания. А теперь оставьте текст дома и спокойно идите на доклад с этим листом!

Если вы можете с самого начала обойтись конспектом, составьте предварительно такую же смысловую схему и так же выделите ход мыслей. Только результатом этой работы будет не конспект, а план (плюс вводные и заключительные слова и трудные для запоминания данные).

Если вам с самого начала достаточно плана, вы в этом упражнении не нуждаетесь.

В заключение еще два совета: а) если вам предстоит осветить несколько самостоятельных вопросов, обязательно выпишите в конспект (план) "формулы перехода" типа: "Не менее важным нам представляется остановиться на..."; б) все-таки конспект не оставляйте дома: пусть он лежит где-нибудь рядом на кафедре. Он вам не понадобится, но так будет спокойнее".

Упражнения первой группы проводятся таким образом, чтобы охватывались различные элементы педагогического общения. Постепенно вводятся синтетические упражнения, в которых взаимодействуют отдельные элементы, отработанные ранее, а также упражнения из второй группы целостного педагогического тренинга.

Приложение 2

Тренинг эффективного профессионально-педагогического общения.

Второй цикл

Выявление и решение педагогической задачи:

а) Развитие умений выделять в процессе занятия конкретные моменты, требующие вмешательства преподавателя. Например, наблюдая за студентом Н., зафиксируйте все случаи, когда он отвлекался, когда работал наиболее интенсивно.

Пронаблюдайте за активностью студентов при объяснении нового материала. Постарайтесь по их внешнему виду определить, как они усвоили новый материал. Все ли студенты работали одинаково активно? Кто был менее активен, на каких этапах занятия?

б) Развитие умений оценить свои действия. Какие ваши действия привели к разрешению (неразрешению) педагогической задачи? Проанализируйте свои запланированные и импровизационные действия на занятии, приспособления, использованные при общении. Выделите положительное и спорное в вашей методике педагогического общения. Дайте целостный коммуникативный анализ занятия (стадии общения, система приспособлений, решение неожиданно возникающих коммуникативных задач, стиль общения, соответствие стиля общения состоянию студенческой группы, опора на коммуникативную атмосферу предыдущего занятия и т. п.).

Проследите, всегда ли методика педагогического воздействия соответствует структуре вашего общения с аудиторией.

в) Анализ педагогической задачи и действий преподавателя при ее решении. Упражнения могут выглядеть так: чувствовалось ли соответствие педагогической и коммуникативной задач? Чем вы руководствовались в выборе способов воздействия? Можно ли было предотвратить возникшую задачу и как? Существуют ли другие способы решения данной педагогической задачи? Какие? Обоснуйте их.

г) Решение педагогических задач с целевыми установками. Участника предлагаются конкретные педагогические ситуации, ставится цель проанализировать причины их возникновения и ответить на вопрос, как бы они вели себя в аналогичной ситуации. Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде ее решение, разделить ее на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения.

Более усложненными упражнениями являются инсценированные педагогические задачи:

Ѕ сделайте замечание студенту;

Ѕ поговорите со студентом, не готовым к семинарскому занятию;

Ѕ сделайте короткое внушение нарушителю дисциплины;

Ѕ прокомментируйте какую-либо отметку.

Эти упражнения развивают навыки неподготовленной коммуникации, формируют привычные педагогические действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

д) Действия педагога в предлагаемых обстоятельствах.

Для выбора педагогической ситуации можно использовать ранее указанные педагогические задачники, а также материалы уроков, педагогической и художественной литературы, детских и юношеских фильмов.

Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах предполагают, с одной стороны, выбор верной методики педагогического воздействия, а с другой -- умение, используя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для работы со студентами.

Е) Инсценированные педагогические задачи с вводными. Подобные упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, навыков проектирования и моделирования предстоящей деятельности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

Вот возможные типы упражнений:

Ѕ вызовите студента спокойно;

Ѕ вызовите студента весело, жизнерадостно;

Ѕ вызовите студента равнодушно;

Ѕ вызовите студента доброжелательно;

Ѕ вызовите студента с юмором;

Ѕ вызовите студента с иронией и т. п.;

Ѕ войдите в аудиторию и поговорите с тремя студентами с разными эмоциональными нагрузками.

Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического мастерства является правильный выбор методик, мы ввели в систему упражнений инсценирование педагогического требования.

Возможны такие варианты упражнений: обратитесь к студенту с требованием - просьбой, с требованием-доверием, с требованием-одобрением, с требованием - советом, с требованием-игрой, с требованием-намеком, с требованием - условием, с требованием-осуждением, с требованием-недоверием.

На занятиях по педагогическому требованию также важную роль играет психолого-педагогическая аргументация выбора требования.

Приложение 3

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1	Пройти аттестацию ст. муз. рук.-лю Гусевой Е. Е. на 2 квалификационную категорию	Заведующая Дубова Н. М.	Март - апрель 2010 г.
2.	Воспитателю средней группы Танаевой Е. С. закончить 5 курс ЯГПУ.	Заведующая Дубова Н. М.	Июнь 2010 г. I
3.	Воспитателю 2 младшей группы Якуновой А. В. закончить 5 курс педуниверситета	Заведующая Дубова Н. М.	Июнь 2010 г.
4.	Воспитателю средней группы 'Гагановой Н. В. закончить курсы по подготовке к аттестации педагогов ДО У.	Заведующая Дубова. Н. М.	26.01. -06.02.10.
5.	Воспитателю средней группы Танаевой. Е.С. пройти курсы "Основы профессиональной компетентности педагога ДО У"	Заведующая Дубова Н. М.	1 и 3 четверг каждого месяца
6.	Воспитателю подготовительной группы Козанковой. О.В. пройти курсы "Основы партнерских отношений с родителями"	Заведующая Дубова Н. М.	24-28.11.09.
7.	Воспитателю подготовительной группы Пилипец И. А. пройти курсы "Основы коррекционно-развивающей работы в массовом детском саду"	Заведующая Дубова Н. М.	09-13.02.10.
8.	Воспитателю 2 младшей группы Якуновой А. В. закончить курсы "Возрождение системы воспитания и развития детей раннего возраста".	Заведующая Дубова Н. М.	10-21.11.09 г.
9.	Музыкальному руководителю Гусевой Е. Е. пройти курсы "Основы профессиональной компетентности музыкальных руководителей ДОУ".	Заведующая Дубова Н. М.	19. -30.04.10.
10.	Ст. воспитателю Бычковой Э. М. Пройти курсы: "Нетрадиционные методы образования взрослых"; семинар "Здоровосберегающие образовательные технологии"; технологию "Образ и мысль"; семинар "Создание развивающего игрового пространства"	Заведующая Дубова Н. М.	22. -26.12.09 22.-24.12.09. 11.12.09.
11.	Участие в работе творческих групп района	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	По плану работы Района
12	Участие воспитателей Козанковой О. В. и Якуновой. А. В. в работе творческой группы по итегративному театру под руководством Терещук М. Н.	Ст. воспитатель Бычкова. Э. М.	В течение года
13.	Повышать профессиональный уровень педагогов	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	В течение года

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ
Педсовет № 1 "НАШ ДЕТСКИЙ САД" 1. Анализ работы детского сада за 2008- 2009 Учебный год. 2. Коллективное планирование работы на 2007-2008 учебный год (утверждение годового плана). 3. Разное.	Заведующая Дубова Н. М. Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Сентябрь 2007 г.
Педсовет № 2 "ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА". 1 .Актуальность темы "Взаимодействие детского сада и семьи". 2. Совершенствование общения педагогов и родителей. Обмен опытом воспитателей (традиционные и нетрадиционные формы). З. Изучение и использование в работе наиболее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями. 4. Формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения. 5. Привлечение родителей к образовательному процессу или участие родителей в организации учебно-воспитательного процесса д/с. 6. Взаимодействие воспитателей и родителей в совместной деятельности: план работы "Семейной студии".	Воспитатель подг. гр. Пилипец И. А. Все педагоги Воспитатель ср. гр. Белоусова О. А. Заведующая д/с Дубова Н. М. Родительский Комитет Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь-ноябрь 2009 г.
Педсовет № 3 "ДОБРАЯ ДОРОГА ДЕТСТВА" Форма проведения - круглый стол (обмен опытом, подведение итогов работы) Условия, необходимые для воспитания у детей навыков безопасного поведения: - создание предметного пространства; - использование игр; - подбор атрибутов; - ежедневная работа в различных режимных моментах; - работа с родителями. 2. Участие детского сада в районном и областном конкурсе по правилам дорожного движения: - подготовка материала; - методическое обеспечение; - условия участия; - сотрудничество с организациями; - итоги конкурса.	Все педагоги Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Январь-февраль 2010г.
3. Просмотр музыкального развлечения по пра-	Муз. руководитель	24.11.09. Г.
Вилам дорожного движения с детьми старше-	Гусева Е. Е.
Го дошкольного возраста "Путешествие в
Светофории".
4. Конкурс рисунков детей и родителей "Азбука	Педагоги	Ноябрь 2009 г.
Города".
З. Семимнар "Улица полна неожиданностей"	Заведующая	27 ноября 2009г.
Дня заведующих и старших воспитателей	Дубова Н. М.
Детских садов Кировского района.
Педсовет № 4 "ДЕТСКИЙ САД - ОСТРОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ"
1. Создание благоприятного эмоционального	Воспитатели	Апрель 2010 г.
Фона в процессе адаптации ребенка к	1 мл. гр.
Условиям жизни в детском саду.
2. Социально-эмоциональное развитие - как	Психолог
Одно из направлений воспитания здорового	Бородина. Ж. О.
Ребенка
З. Роль педагогического коллектива в развитии
Эмоциональной сферы детей:
А) Создание условий (уголки настроения, аль-	Все педагоги
Бомы "Радуга настроения", картотека этю-
дов, тренингов, игр по эмоциональному раз-
Витию.
Б) Просмотр практической деятельности с де-
Тьми:
2 МЛ. ГР. "Побуждение детей к эмоциональ-	Кутузова И. Н.
Ному реагированию через "сенсор-
ные игры".
СРЕДНЯЯ ГРУППА Ш "Расширение опыта	Танаева Е. С.
Эмоционального реагирования через
"эмоционально-экспрессивные"
Игры".
СРЕДНЯЯ ГРУППА №4 "Расширение опыта	Грибунова Н. В
Эмоционального реагирования через
Создание и использование "книги
Настроений".
СТАРШАЯ ГРУППА. "Совершенствование	Иванченко Н. П.
Опыта внешнего оформления эмоций
Через игру "Живые картинки".
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА. "Обога-	Козанкова О. В.
Щение словаря эмоциональной лек-
Снкн на вечере-развлечении "Путе-
Шествне в страну знакомых героев".
4. Отчет работы творческой группы по интег-	Ст. воспитатель	25 декабря
Ративному театру. Подготовка и показ	Бычкова Э. М.	2009г.
Спектакля "Щелкунчик" с детьми старшей	Кузнецова Ю. О.
Группы.
5. Выставка детских рисунков "От улыбки	Педагоги
Хмурый день светлей".
Б. Подведение итогов конкурса на лучшее
Оформление "Уголка настроения".
7. Влияние интегративногр театра на развитие	Заведующая	Октябрь 2009 г.
Эмоц. сферы ребенка" .	Дубова. Н.М.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОСМОТРЫ И КОНКУРСЫ

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Конкурс на лучшее оформление группы к новому учебному году	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Сентябрь
2. Выставка семейного рисунка "Как мы отдыхали летом".	Педагоги	Октябрь
3. Просмотр занятий по хореографии: в старшей группе в подготовительной группе	Хореограф Шарова Н. А.	27.10.09. г. 29.10.09.г.
: 4. Оформление родительских уголков к педсовету № 2.	Педагоги	Ноябрь
5. Выставка семейного рисунка "Азбука города" по правилам дорожного движения.	Педагоги	Ноябрь
6. Просмотр коллективных работ детей и родителей "Схема безопасного маршрута: "Дом-детский сад-дом"	Педагоги	Ноябрь
7. Конкурс на оригинальное оформление группы к Новому году.	Педагоги	Декабрь
8. Смотр-конкурс уголков по правилам дорожного движения.	Педагоги	Январь
9. Коллективные просмотры к педсовету №4.	Заведующая Дубова Н. М. Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Апрель
10. Конкурс на самый интересный "Уголок настроения".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Апрель
11.Проведение "Недели театра": просмотр сказок, спектаклей.	Муз. руковдители: Гусева Е. Е. Патрикеева. Л. С.	Март

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Проведение диагностики воспитателей на основе самоанализа Определение темати - ческой помощи для каждого педагога	Ст. воспиатель Бычкова Э. М.	Сентябрь
2.Проведение "Теста педагогической ориентированности". Подведение итогов.	Ст. воспитатель Бычкова. Э.М.	Сентябрь
3. Составление сетки занятий для каждой возрастной группы.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Сентябрь
4. Круглый стол "Давайте познакомимся"	Ст. воспитатель Бычкова. Э.М.	Октябрь
5. Индивидуальное занятие с воспитателями средней группы "Планирование занятий по математике". Обсуждение использования дополнительных метод. разработок по данной Теме.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
6. Оказание помощи воспитателям подготовительной группы в подборе материала для папки-передвижки "Спрашивали - отвечаем".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
7.0казание помощи воспитателю Пилипец И. А в подборе материала для написания доклада к педсовету № 2.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
8. Консультацня "Роль эмоций в психической жизни человека. Развитие эмоциональной сферы ребенка". Часть 1.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
9.Консультация по программе Р. Б. Стеркиной "Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста". Раздел -"Ребенок на улице города".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Ноябрь
10. Оказание помощи педагогам в подборе материала в уголки по правилам дорожного движения.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Ноябрь
11. Консультация "Вариативность планирования".	Методист ИРО Терещук М. Н.	Ноябрь
12. Семинар по интегративному театру.	Психолог Кузнецова Ю. О.	Ноябрь
13. Семинар-практикум "Выбор варианта планирования учебно-воспитательного про-цесса".	Педагоги	Ноябрь
14. Консультация "Развитие эмоциональной сферы ребенка". 2 часть	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
15. Консультация "Коррекция эмоциональной сферы ребенка".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
16. Консультация "Методы психологических исследований в работе с детьми дошкольного возраста".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Январь
17. Составление сетки занятий для старшей и подготовительной групп на новый учебный Год.	Ст. воспнтатель Бычкова Э. М. Педагоги	Январь
18. 0казание помощи педагогам по созданию в группах "Уголка настроения".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
19. Индивидуальное занятие с воспитателями средней группы по составлению "Радуги" настроения".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
20. Индивидуальное занятие с воспитателями старшей и подготовительной групп по составлению "Радуги настроения".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
21.Индивидуальное консультирование педа-дагогов к педсовету "Детский сад - остров эмоционального благополучия".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Март
22. 0казание помощи музыкальному руководителю в подборе материала для проведения "Недели театра".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Март
23. Индивидуальная работа с воспитателями, аттестующимися в 2008-2009 г.: выбор и формулировка темы, написание заявления.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Апрель
24. Индивидуальная консультация для педагогов подготовительной группы "Диагностика учебно-важных качеств, входящих в структуру готовности к школе". "	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Психолог Бородина Ж. О.	Апрель
25. Методическое занятие с воспитателями подготовительной группы по написанию характеристик выпускников.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Май
26. Консультация "Создание модели оптимального двигательного режима на улице в Летний период".	Ст. воспитатель Бычкова. Э. М. Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Май

ОСНАЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ
1. Пополнять педкабинет новой методической литературой.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	В течение года
2. Оформить подписку на журнал "Дошкольное воспитание", на газету "Добрая дорога детства".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
З. Приобрести оборудование для занятий физ-культурой: мячи, скакалки, гимнастические палки, баскетбольную стойку, погремушки.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Октябрь
4. Изгговить "пиктораммы" для обследования эмоциональной сферы детей.	Психолог Бородина Ж.0. Воспитатели 2 мл. гр.	Октябрь
5. Обновить пособие по физкультуре: набивной мяч.	Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Октябрь
6. Обновить картины по правилам дорожного движения.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели ср. гр.	Октябрь
7. Изготовить оборудование для уголков по правилам дорожного движения: макеты светофоров, знаки.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели ст. гр.	Октябрь
8.Изготовить викторину "Правила дорожные детям знать положено"	Ст. воспитатель Бычкова Э. М Воспитатели подг. Гр.	Ноябрь
9. Изготовить папку-передвижку для родителей 1 "Как научить ребенка не попадать в типичные дорожные ловушки"	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Ноябрь
10. Сделать подборку художественного словак плану графику "Правила дорожного	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Ноябрь
11. Сделать кроссворды по правилам дорожного движения.	Воспитатели ст. гр. Подгот. гр.	Ноябрь
! 12.Разработать вопросы для проведения "Минуток безопасности".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Ноябрь
13. Изготовить маску "Щелкунчика" для ин-тегративного таетра.	Воспитатели подготовит. гр.	Декабрь
14. Изготовить пособие по математике для подг. гр. "Шкапа глубин".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели подг. гр	Декабрь
15. Изготовить пособие по математике: куклу-число 6.	Воспитатели	Декабрь
16. Обновить декорации к спектаклю "Елка в Лесу у Деда Мороза".	Воспитатели	Декабрь ¦
17. Изготовить декорации к Новогодним утренникам.	Воспитатели Муз. руководитель Гусева Е. Е.	Декабрь
18. Прнобрести новогодние украшения.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
19. Изготовить пособие по математике: куклу-число 7.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Январь
20. Изготовнть пособие по математике "Шкала высот".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели подг. гр.	Январь
21. Изготовить декорации к кукольному спектаклю "Коза и трое козлят".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Январь
22. Изготовить пособие по математике: куклу-число 8.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Февраль
23. Изготовить лужи для перепрыгивания для занятий по физкультуре.	Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Февраль
24. Изготовить декорации к кукольному спектаклю "Кошелек с двумя денежками".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Февраль
25. Изготовить костюмы и декорации для спектаклей к "Неделе театра".	Муз. рук.-ль Гусева Е. Е. Воспитатели	Март
26. Изготовить куклы для кукольного спектакля "Целебная травка".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Март
27. Подготовка зала к утренникам, посвященным 8 Марта	Воспитатели Муз. рук.-ль Гусева Е. Е.	Март
28. Изготовить пособие по математике: куклу-число 9.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Апрель
29. Изготовить декорации к кукольному спектаклю "Петушок-золотой гребешок".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Апрель
30. Изготовить куклы к кукольному спектаклю "Трудолюбивая курочка".	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Май
31. Изготовление декораций, подготовка зала к выпускному утреннику.	Муз. рук.-ль Гусева Е. Е. Воспитатели подг. гр.	Май

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Инструкция: Ответив на все вопросы ориентировочной анкеты, вы получите информацию о некоторых особенностях вашего характера.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце "Больше всего" против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответствующий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы -- в те ли столбики, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

A) Оценка работы.

B) Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C) Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A) Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B) Известным игроком.

C) Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

A) Имеют индивидуальный подход.

B) Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C) Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A) He скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.

B) Вызывают у других дух соревнования.

C) Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

A) Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.

B) Всегда верны и надежны.

C) Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A) С кем хорошо складываются взаимные отношения.

B) Которые могут больше, чем я.

C) На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

A) Кто добился жизненного успеха.

B) Кто может сильно любить.

C) Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

A) Научным работником.

B) Опытным летчиком.

C) Начальником отдела.

9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил:

A) Игры с друзьями.

B) Успехи в делах.

C) Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A) Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B) Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C) Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

A) Подготовке учеников к работе по специальности.

B) Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C) Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

A) Для общения с друзьями.

B) Для любимых дел и самообразования.

C) Для беспечного отдыха.

13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

A) Работаю с симпатичными людьми.

B) У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C) Мои усилия достаточно вознаграждены.

14. Я люблю, когда:

A) Другие меня ценят.

B) Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

C) Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

A) Отметили дело, которое я выполнил.

B) Похвалили меня за мою работу.

C) Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A) Имел ко мне индивидуальный подход.

B) Стимулировал бы к более интенсивному труду.

C) Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

17. Нет ничего хуже, чем:

A) Оскорбление личного достоинства.

B) Неуспех при выполнении важной задачи.

C) Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

A) Личный успех.

B) Общую работу.

C) Практические результаты.

19. Очень малолюден:

A) Действительно радуются выполненной работе.

B) С удовольствием работают в коллективе.

C) Выполняют работу действительно хорошо.

20. Я не переношу:

A) Ссоры и споры.

B) Отметание всего нового.

C) Людей, ставящих себя выше других.

21. Я хотел бы:

A) Чтобы окружающие считали меня своим другом.

B) Помогать другим в общем деле.

C) Вызывать восхищение других.

22. Я люблю начальство, когда оно:

A) Требовательно.

B) Пользуется авторитетом.

C) Доступно.

23. На работе я хотел бы:

A) Чтобы решения принимались коллективно.

B) Самостоятельно работать над решением проблем.

C) Чтобы начальник признал мои достоинства.

24. Я хотел бы прочесть книгу:

A) Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B) О жизни известного человека.

C) Типа "сделай сам".

25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

A) Дирижером.

B) Солистом.

C) Композитором.

26. Свободное время с удовольствием провожу:

A) Смотря детективные фильмы.

B) В развлечениях с друзьями.

C) Занимаясь своим увлечением (хобби).

27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

A) Придумал интересный конкурс.

B) Выиграл бы конкурс.

C) Организовал бы конкурс и руководил им.

28. Для меня важнее всего знать:

A) Что я хочу сделать.

B) Как достичь цели.

C) Как привлечь других к достижению моей цели.

29. Человек должен вести себя так, чтобы:

A) Другие были довольны им.

B) Выполнить прежде всего свою задачу.

C) Не нужно было укорять его за работу.

	Больше всего	Меньше всего		Больше всего	Меньше всего
1			16
2			17
3			18
4			19
5			20
6			21
7			22
8			23
9			24
10			25
11			26
12			27
13			28
14			29
15			30
БВ	МВ
S(elf)		--	+30=
I(nteraction)		--	+30=
T(ask)		--	+30=

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Обработка результатов.

Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходимо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста "ОА" по каждому пункту анкеты.

Ключи субшкал S (направленности на себя), I (направленности на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:

НС	ВД	НЗ
1. А	16. В	1. С	16. С	1. В	16. А
2. В	17. А	2. С	17. С	2. А	17. В
3. А	18. А	3. С	18. С	3. В	18. В
4. А	19. А	4. В	19. В	4. С	19. С
5. В	20. С	5. А	20. В	5. С	20. А
6. С	21. С	6. А	21. А	6. В	21. В
7. А	22. С	7. С	22. А	7. В	22. В
8. С	23. В	8. В	23. С	8. А	23. А
9. С	24. С	9. А	24. А	9. В	24. В
10. С	25. В	10. В	25. А	10. А	25. С
11. В	26. В	11. С	26. А	11. А	26. С
12. В	27. А	12. А	27. В	12. С	27. С
13. С	28. В	13. А	28. С	13. В	28. А
14. С	29. А	14. А	29. С	14. В	29. В
15. А	30. С	15. С	30. А	15. В	30. В

Примечание: Если в ключе буква (А, В или С) занесена обследуемым в столбик "Больше всего", то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в столбике "Меньше всего", то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:

Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой субшкалы. Из числа Д вычитается число Н и к сумме прибавляется 30 по формуле [(Д - Н) + 30].

Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам: НС = [ (Д - Н) + 30], ВД = [ (Д - Н) + 30], НЗ = КД - Н) + 30].

Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам НС + ВД + НЗ = 90.

Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой субшкале "ОА" построить профиль "направленности" и зашифровать профиль.

Кодирование

Кодирование - это зашифровка профиля с последовательным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на профиле в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т и выше, выделяются знаком "!!"

На 70 - 79 "!"

На 60 - 69 "**"

На 50 - 59 "*"

На 40 - 49 """

На 30 - 39 ","

На 20 - 29 "-"

На 10 - 19 "/"

На 0 - 10 ":"

Оценка профессиональной направленности личности учителя

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение и выберите один из вариантов ответа:

А) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени. Б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.

Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

Я всегда внимательно слежу за тем как я одет.

Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

Я подолгу анализирую свое поведение.

Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

Я всегда охотно признаю свои ошибки.

Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.

Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.

Окружающие считают мою семью интеллигентной.

Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.

Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

Моя любезность часто не нравится другим людям.

Были случаи, когда я завидовал удаче других.

Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

Я проявляю активное участие к судьбе других.

Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Оценка профессиональной направленности личности учителя

Обработка результатов.

Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двух балльной шкале:

Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

Ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Ключ

Общительность - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а

Организованность - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а

Направленность на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а

Интеллигентность - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Похожие статьи

• Методические основы проблемы совершенствования коммуникативной компетентности педагогов ДОУ, Методическая работа по коммуникативной компетентности педагогов ДОУ - Формирование коммуникативной компетентности педагогов

  Методическая работа по коммуникативной компетентности педагогов ДОУ При всем богатстве различных средств педагогической деятельности, направленной на...

• Общая характеристика работы - Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

  Актуальность Исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого...

• Технология педагогического опыта, Анализ работы ДОУ по формированию творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет) - Формирование творческого потенциала в ознакомлении детей 3-4 лет с геометрическими фигурами

  Анализ работы ДОУ по формированию творческого потенциала ребенка 3 - 4 лет) В рамках реализации программы "Развитие творческой личности" в МДОУ № 414...

• Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста - Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста

  При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но...

• Результаты логопедической работы по развитию мелкой моторики у младших школьников - Развитие мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков младших школьников

  Исследование проводилось на учащихся 2 класса. В нем участвовало 27 человек, среди них было 2 левши. Цель: определить, как влияет уровень развития мелкой...

• Анализ деятельности социального педагога в МОУ "Чагодощенский детский дом" - Работа социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в детском доме

  Режим работы детского образовательного учреждения - это планомерно осуществляемая система мер, направленная на достижение лучших результатов при меньших...

• Заключение - Стили педагогического общения

  В заключении сформируем несколько общих правил, следование которым могло бы также помочь педагогу развить свои педагогические способности: 1. Избегать...

• Опытно-экспериментальная работа по исследованию сюжетно-ролевой игры как фактора развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, Констатирующий этап исследовательской работы. - Сюжетно-ролевые игры как фактор формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверсниками

  Констатирующий этап исследовательской работы. Опытная-экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного возраста Арзамасцевского ДОУ....

• Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования, Цели, задачи, условия, организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования - Формирование толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования

  Цели, задачи, условия, организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического...

• Новизна опыта - Работа над развитием речи на уроках русского языка как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности

  Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих...

• Методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их воздействие на повышение активности детей - Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей

  В творческой деятельности заложены огромные возможности воспитательного характера. Воспитывает все, что связано с участием детей в коллективе:...

• Коррекционно-воспитательная работа в экспериментальной группе по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с ФФНР - Организация логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи

  При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,...

• Работа с учебником на уроках по курсу "Окружающий мир" (Плешаков А. А.), Возможности учебника "Окружающий мир" для формирования самостоятельности - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

  Возможности учебника "Окружающий мир" для формирования самостоятельности В исследованиях ряда авторов отмечается, что решающим фактором в воспитании...

• Принципы коррекционной работы - Развитие мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков младших школьников

  Отмечу, что формирование графического навыка письма как одного из сложнейших навыков человеческой деятельности основывается на определенных принципах...

• Научно-теоретические основы и содержание работы по развитию мелкой моторики у младших школьников, Психофизиологические основы формирования графомоторных навыков - Развитие мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков младших школьников

  Психофизиологические основы формирования графомоторных навыков Считаю для того, чтобы правильно обучать детей письму, нужно знать, как формируются...

• Стили педагогического общения, Стили общения учителя и зависимость поведения ребенка в классе от стиля общения учителя - Стили педагогического общения

  Стили общения учителя и зависимость поведения ребенка в классе от стиля общения учителя Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого...

• Использование театрализованной деятельности в педагогическом процессе в дошкольной образовательной организации - Театрализованная деятельность в школе

  Театрализованная деятельность в ДОУ способствует развитию воображения, всех видов памяти и видов детского творчества (художественно-речевого,...

• Контрольный этап исследовательской работы - Сюжетно-ролевые игры как фактор формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверсниками

  Для того, чтобы проверить эффективность экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы....

• Прикладные аспекты творческих способностей учащихся во внеклассной работе, Анализ педагогического опыта по развитию творческих способностей учащихся во внеклассной работе - Развитие творческих способностей учащихся как теоретическая проблема

  Анализ педагогического опыта по развитию творческих способностей учащихся во внеклассной работе Современная система образования ориентируется на...

• Педагогические возможности работы в общежитии - Психолого-педагогические аспекты работы в студенческом общежитии

  Общежитие должно рассматриваться как педагогическая структура, поскольку в нем живут молодые люди, характер, привычки, жизненные установки, стиль...

• Основное содержание диссертации - Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

  Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель...

• Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя - Организация логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи

  Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем; пополняет...

• Введение - Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста

  Признание ведущей роли воспитания в развитии ребенка с момента его рождения обусловило особую область знаний - педагогику раннего детства. Развитие...

• Содержание работы по развитию мелкой моторики у младших школьников, Диагностика для определения уровня развития произвольной моторики пальцев рук - Развитие мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков младших школьников

  Диагностика для определения уровня развития произвольной моторики пальцев рук По моим наблюдениям для детей, имеющих речевые нарушения, характерно...

• Работа педагогического коллектива ДОУ по проектированию основной образовательной программы в соответствии ФГОС ДОО

  На сегодняшний день федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) является не только ориентиром развития...

• Основные направления и содержание логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи - Формирование навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...

• Жизненный путь и деятельность В. С. Сухомлинского - Педагогическая теория

  В моем докладе поместилась лишь очень малая часть всего написанного Василием Александровичем Сухомлинским. Ежедневно вставал он в 4-5 утра, покидал...

• Петр Федорович Каптерев (1849-1922) - Педагогическая теория

  П. Ф. Каптерев -- педагог, психолог, историк педагогики. Он разрабатывал идеи дошкольной педагогики и семейного воспитания, дидактики, истории...

• Организация воспитательной работы с классом, Виды деятельности учащихся и формы работы с классом - Педагогика школы в двух словах

  Виды деятельности учащихся и формы работы с классом Основной закон воспитания утверждает: воспитывать значит организовывать деятельность детей. Человек...

• Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста - Сюжетно-ролевые игры как фактор формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверсниками

  В старшей группе у детей продолжают формировать навыки культуры поведения. Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная...

• Педагогический процесс в творческих играх - Развитие творческих способностей детей в игровой деятельности

  Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него...

• ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С УЧАЩИМИСЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СТУДИЙ, ТВОРЧЕСКИХ КРУЖКОВ), Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования - Художественно-творческое развитие учащихся подросткового возраста на занятиях по декоративно-прикладному искусству в системе дополнительного образования (на примере работы в технике "холодный батик")

  Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования Определения дополнительного образования детей как системного понятия может...

• Теоретические основы работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в детском доме, Особенности личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей воспитанников детских домов - Работа социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в детском доме

  Особенности личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей воспитанников детских домов Наибольшие трудности и отклонения от нормального...

• Заключение - Сущность педагогической деятельности

  У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь своих...

• Функции педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности

  Деятельность педагогический качество личность Педагогическая деятельность учителя реализуется в определенных ситуациях через выполнение самых...

• Введение - Стили педагогического общения

  Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов. В общении складывается важная система воспитательных...

• ЛИЧНЫЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ - Психология и педагогический процесс

  Психология педагогика образовательный процесс Каждый человек - личность, наделенная определенными индивидуальными и социально-психологическими...

• Характеристика педагогических умений - Педагогические умения

  Ответ: В 1993 году А. К. Маркова выявила и описала десять групп педагогических умений. Рассмотрим содержание данной модели. Первая группа включает в себя...

• Работа с детьми в направлении формирования у них должных социальных качеств - Социальная среда как средство воспитания младших школьников

  Большая работа с детьми ведется у нас в направлении формирования у них должных социальных качеств. Воспитанность человека характеризуется различными...

• Описание методических приемов, направленных на формирование положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашней работы по русскому языку - Проблема организации домашней учебной деятельности в школе

  Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних...

Формирование навыков работы заместителя заведующей по работе с педагогическим коллективом

Предыдущая | Следующая