Роль СМИ в социализации - СМИ как фактор социализации подростков

Социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Здесь приобретает особое значение повышение интерактивности средств массовой информации (от печатных средств массовой информации, от радио, телевидения, до интернета).

Именно в подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства, воспитания.

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие (Кон:1997. с.95). Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. Ясно, что сегодня нельзя отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств средств массовой информации.

По мнению одного из ведущих специалистов в области социальной педагогики А. В. Мудрика нет однозначного ответа на вопрос, о том к какой группе факторов социализации относятся СМИ. Так как объектом воздействия их сообщений является как отдельный индивид, так и сознание, и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного СМИ (зрителей тех или иных телеканалов, читателей одной газеты, слушателей одной радиостанции, пользователей тех или иных компьютерных сетей) (Мудрик: 2000. С.38).

Начиная с младенчества, типичный современный человек, вольно или невольно, потребляет информацию, транслируемую по телевидению. Полноценным же участником информационного обмена он становится к подростковому периоду. Именно тогда ребенок начинает задавать осмысленные вопросы по поводу увиденного и услышанного по телевизору, активно обсуждать просмотренные сюжеты и делиться впечатлениями со сверстниками. Зачастую подросток получает с экрана те знания, которые ему не могут дать взрослые в силу своей занятости или нежелания. Не всегда эти знания нужны и полезны ребенку, а порой несут в себе явно негативную и асоциальную направленность. И здесь открывается большое поле деятельности для педагогов, ведь при умелой ориентации подростков, на получение глобальных научных знаний, телевидение, как самый наглядный и зрелищный вид СМИ может сослужить хорошую службу в деле просвещения подрастающего поколения.

Но все же телесмотрение процесс мало контролируемый, и с точки зрения социальной педагогики целесообразней рассматривать его в первую очередь, как фактор, влияющий на стихийную социализацию личности. В этом отношении интересны исследования мотивации к просмотру телепередач, проведенные российским институтом образовательной политики "Эврика": "...Детальный анализ данных показывает, что с возрастом популярность просмотра телепередач как формы проведения досуга заметно снижается" (Федотова:1998. С.121). Причем эта тенденция характерна как для мальчиков, так и для девочек. Падению интереса к просмотру телепередач в свободное время соответствует и снижение интенсивности телепросмотров. Если семиклассники в среднем тратят на ежедневный просмотр телепередач 2,4 часа, то одиннадцатиклассники - 2,1 часа.

Особый интерес представляет анализ мотивов, побуждающих подростков к просмотру телепередач:

    - желание развлечься - 56,6 % - быть в курсе событий общественной жизни - 44,3 % - привычное проведение свободного времени - 27,6 % - забыть о неприятностях - 17,3 % - повысить свой культурный и образовательный уровень - 15,2% - не знаю - 11,3% - получить художественные впечатления - 9,9 % - выработать свою собственную общественную и гражданскую позицию - 6,1% - познать мир взрослых - 5,0% - восполнить недостаток общения - 3,9% - участвовать в телепередачах и телеиграх - 3,7%

Мы видим, что развлекательный мотив является доминирующим: его отмечают 56,6% подростков. Характерно, что примерно каждый шестой подросток (17,3%) мотивирует свои телепросмотры желанием забыть о неприятностях. Это свидетельствует о том, что телевидение выполняет весьма значимую компенсирующую роль" (Собкин:2005. С.19).

Одну из доминирующих позиций занимает желание подростка "быть в курсе событий общественной жизни". И в этой связи можно сделать вывод, что в подростковой среде функция телевидения, связанная с социальной интеграцией, также оказывается весьма важной. Наконец, в блок наиболее значимых мотивов входит и желание "повысить свой культурный и образовательный уровень". Данный мотив отмечают 15,2% подростков.

То есть, с одной стороны, через телевидение идет процесс усвоения подростком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему ориентироваться в социальной действительности и чувствовать себя полноправным членом общества: желание быть в курсе событий общественной жизни, получить художественные впечатления и выработать собственную общественную и гражданскую позицию. И это положительный полюс, который может быть осмыслен как "социализация". С другой стороны - полюс отрицательный, и это, прежде всего немотивированный просмотр любых телепередач (привычное проведение свободного времени).

Данные исследований свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, которые им "не додали в школе". На первое место выходит желание развлечься.

Помимо постоянного воздействия мы сталкиваемся с особыми технологиями воздействия на сознание. Технологии эти построены на объективно существующих закономерностях функционирования психики человека и его поведения. Если мы не знаем этих закономерностей, это не значит, что мы им не подчиняемся и нами нельзя манипулировать.

Мы считаем свое поведение правильным в данной ситуации, если часто видим других людей, ведущих себя подобным образом (Петрович:2003. С.59). Весьма эффективно это использует "пивная" рекламная кампания. Чем большее число людей находит данную идею верной, тем более верной будет считаться эта идея.

Особое влияние на социализацию оказывает реклама. Да это и понятно, ведь для изготовления короткого, но информативно емкого видеосюжета привлекаются лучшие технические и творческие ресурсы. Отсюда качество видеоряда и звукового сопровождения, а так же захватывающий сюжет рекламного сообщения. С возрастом подростков привлекают передачи, которые связаны с яркими образцами поведения героев, а в телерекламе таких образцов хоть отбавляй, реклама буквально диктует молодежи как нужно себя, каким языком общаться и естественно какие товары потреблять. Реклама, и телереклама особенно, по своей сути и возможностям - гениальная форма психологической агрессии, которой нечего противопоставить рядовому законопослушному гражданину.

Однако нужно отметить и то, что влияние рекламы на подрастающее поколение далеко не однозначно и несет в себе некоторые положительные аспекты и даже, как будет показано ниже, может сослужить неплохую службу в наглядном преподавании школьных предметов.

Реклама может воспитать положительный образ семьи благодаря веселым рекламным роликам, изображающих: заботливую маму (реклама детских лекарств или средств гигиены), дружное семейство (соки), заботливых тещу и зятя (сотовый оператор) и т. д. Множество прекрасно снятых рекламных сюжетов моделирующих теплые семейные отношения, безусловно, отпечатываются в цепкой памяти подростка и в дальнейшем влияют на социальную установку создания крепкой и дружной семьи, с как минимум двумя детьми.

Необходимо отметить и воздействие на подростков так называемой "социальной рекламы", которая, безусловно, помогает ориентировать молодежь во "взрослой" жизни и несет на себе определенную воспитательную функцию. Вспомним смешную рекламу презервативов - ни один лектор не объяснит полезность этого изделия лучше. Как видим, реклама имеет определенное воздействие на социализацию подростков, но это воздействие требует более глубокого изучения и анализа со стороны психологов, педагогов и других специалистов в области воспитания и обучения подрастающего поколения.

Пресса играет незначительную роль в социализации подростков. Это связано с тем, что современное поколение все более утрачивает интерес к чтению. На вопрос, какую газету читал подросток в последнее время чаще всего можно получить ответ, что это была телепрограмма. И как ни стараются взрослые приобщать подрастающее поколение к чтению прессы, статистика неумолима: чтение как вид социализации отходит на четвертый план, уступая место компьютеру, телевидению, радио

Таким образом, разнообразные виды СМИ оказывают огромное влияние на социализацию. Причем это влияние не одинаково в различных группах и в различные периоды жизни. По мере взросления телевидение все более осознается и оценивается как важный социальный институт, ориентирующий подростка в обществе.

Похожие статьи




Роль СМИ в социализации - СМИ как фактор социализации подростков

Предыдущая | Следующая