Педагогическая проблематика формирования диалогического общения - Развитие диалогового общения дошкольников старшего возраста с помощью игры
Сегодня диалог как способ взаимодействия проник во все сферы образования. Приходит к нему и дошкольная педагогика, но здесь этот процесс происходит медленнее, более конфликтно, чем в остальных отраслях. Говоря о формировании диалогического общения, мы подразумеваем, что сам воспитатель обладает данными умениями. Но на практике мы сталкиваемся с обратной ситуацией: педагог демонстрирует свою беспомощность, соскальзывает на авторитарность, манипулирует детьми. Причем большинство воспитателей согласны с необходимостью субъект-субъектного, уважительного, развивающего, а не травмирующего и подавляющего активность ребенка общения. Было проведено исследование [26] предпочтений, желаний воспитателей, уровень их осознания необходимости диалогического общения с детьми, показавшее, что 80% из них в ответах на вопросы анкет, вопросников, интервью, в решении психологических проблемных ситуаций и др. высказываются за принципы диалогического взаимодействия с детьми как единственно оптимального способа контакта с ребенком. Эти же воспитатели на практике реализуют иной стиль общения. Только 32% из них осуществляют полноценное взаимодействие, соответствующее их оценочным суждениям.
Например, анализ обращений воспитателей, направленных на активность детей, показал явное преобладание обращений, тормозящих активность детей, а стимулирование активности идет в основном прямыми указаниями, без применения опосредованных способов воздействия. Поддержка активности с возрастом детей, особенно в подготовительной к школе группе, резко снижается, уступая место постоянному торможению проявлений детской самостоятельности, активности.
Совсем другая картина наблюдается в поведенческом репертуаре гуманистически направленного воспитателя. При работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель, работающий на основах доверительного развивающего, диалогического общения, уменьшает процент обращений, поддерживающих проявление детской активности. В чем кроется причина такого положения дел? Существует ряд причин:
- - диалогическое эффективное взаимодействие в детских садах не осуществляется в должной мере из-за объективных неблагоприятных обстоятельств (переполненности групп, отсутствие необходимых материальных условий и др.); - в силу стереотипности и косности традиций дидактики обучения и воспитания прежней модели образования; - из-за недостаточной подготовки специалистов дошкольного образования, не включающего в профессиональную подготовку студентов развитие коммуникативных навыков и умений, профессиональных способностей к диалогическому общению.
Обучение по специальным программам эффективному общению сотрудников дошкольных учреждений показало, что, кроме перечисленных выше причин, значительным препятствием при овладении педагогами развивающим общением с детьми является:
- - отсутствие у них или слабое развитие "педагогического слуха"; - неразвитость способности понимать и принимать состояния, чувства ребенка; - отсутствие стремления осознавать свою эмоциональную реакцию на его поведение; - отсутствие потребности быть открытым для общения с ребенком, исходя из его желаний, а не собственных; - отсутствие убежденности в необходимости принимать ответственность за свои чувства и позволять ребенку нести ответственность за его чувства и действия.
Есть все основания говорить о сложном ансамбле коммуникативных качеств личности воспитателя как профессиональной способности к диалогическому общению.
Пока еще не удается выстроить иерархию по значимости структурных компонентов этой способности и, самое главное, по доступности развития их с помощью тренингов, семинаров, организованных психологическими службами в дошкольных учреждениях.
Опыт обучения воспитателей развивающему общению с детьми показал чрезвычайную значимость мотивационного компонента, заинтересованность самого воспитателя в изменении своего стиля общения. "Хочу" оказывается более важно в обучении общению, чем "знаю" и даже "могу".
Кроме того, очевидно, есть глубокие социальные причины, "тормозящие" внедрение диалогического общения с детьми в практику дошкольной образовательной системы. Это обусловлено историческими причинами: за ребенком нынешнего дошкольного (и младшего школьного) возраста позже всего было признано право считаться личностью на равных с прочими возрастами. При всех попытках демократизации и гуманизации образования, при огромном потоке информации о достоинствах гуманистического общения с детьми положение дел с диалогическим общением не меняется на протяжении десятилетий. Это ставит перед психологической службой в дошкольном образовании задачу поиска эффективных средств развития у воспитателей способностей к диалогическому общению с детьми.
В настоящее время внимание многих исследователей привлечено к изучению онтогенетических аспектов диалогической речи. Целый ряд публикаций посвящен диалогу в ситуации <взрослый - ребенок> [23]. Значительно меньше известно о формировании коммуникативных способностей и навыков диалога в ситуации общения <ребенок - ребенок>. Известно, что коммуникативные навыки общения со сверстниками формируются в онтогенезе со значительным отставанием по сравнению с общением ребенка со взрослыми [8]. Изучение такого типа диалога особенно актуально в связи с тем, что оно в наибольшей степени отражает истинный уровень коммуникативной компетенции ребенка. Ситуация, когда он не получает поддержки и организующей помощи от взрослого, демонстрирует его самостоятельность и инициативность в речевой коммуникации. Общение с равным - это то, что в дальнейшем станет для него наиболее частой и жизненно важной коммуникативной ситуацией.
Типовая программа (например, программа под редакцией М. А. Васильевой) [14] определяет задачи развития языка и речевой деятельности дошкольника как умение формулировать мысли с помощью слова, умение с помощью языка построить связный текст. Это является важной стороной коммуникативного развития дошкольника, но этого недостаточно. Ребенка надо научить не просто пассивно отвечать на вопросы взрослого, а самому задавать их, высказываться инициативно, налаживать взаимодействие, совместную деятельность со сверстниками, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально-положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Это та сторона коммуникации, в которой пересекаются мысль и слово, чувство, отношение и взаимодействие, деятельность и сознание, личность и социум. Это тот момент, который зависит не от одного человека, а по меньшей мере от двоих, от их взаимопонимания, взаимодействия, готовности к сотрудничеству, сотворчеству. Человек не может состояться как языковая личность, не освоив культуры речевого общения, культуры диалога.
Несмотря на наличие программ, где содержатся конспекты занятий по развитию речи, педагоги не всегда их используют. Это можно объяснить отсутствием картин, игрушек, указанных в тексте. Это первая причина; вторая же состоит в том, что уровень развития детей не всегда соответствует разработкам типовых конспектов; третья причина - в сетке занятий слишком много внимания уделяется фронтальным формам обучения. Поэтому необходимы вариативные рекомендации, включающие игры и игровые упражнения разной степени сложности. Тогда у воспитателя появится возможность отбирать из предложенного наиболее приемлемое именно для его группы, не нарушая при этом логики отбора. Последняя мысль требует небольшого дополнения: в методике разработаны типы занятий, по которым педагог имеет возможность обучать детей разным видам рассказывания - пересказу, описанию предмета, игрушек, событий из коллективного опыта. Но вот что можно наблюдать: детям неинтересно пересказывать произведение, даже короткое, которое только что все услышали; неинтересно описывать картину или игрушку, которую все видят; неинтересно распространенно высказываться о предмете, который можно охарактеризовать одним словом или даже просто жестом, междометием; неинтересно говорить о невыразительной игрушке, затертой картинке. Неинтересно потому, что нарушена мотивация деятельности, которая подменена требованием учебной дисциплины.
В этой ситуации педагогическая логика вступает в конфликт с логикой общения. Вот почему учебное задание должно специально мотивироваться - не пересказывать всем известную сказку, а поиграть в нее, разыграть театральное действо, представление; не описывать предмет, который все видят, а загадать загадку, описав один предмет из ряда аналогичных; не составлять рассказ на тему из коллективного опыта, а поделиться впечатлениями из собственного личного опыта; не вымучивать недоступный пока развернутый монолог, "полный ответ", а принять посильное участие в диалоге, пусть даже короткой репликой в форме неполного предложения или даже кивком головы.
К сожалению, диалогу - самой естественной, природной форме речи - в методике уделено слишком мало внимания. Даже его трактовка выглядит ограничено - как реактивная ситуативная непроизвольная речь, идет противопоставление произвольному, контекстному связному монологу. В условиях учебно-дисциплинарной модели детского сада несловесное (невербальное) общение, ситуативная непроизвольная речь жестко подавляются. Неудивителен результат такого "обучения": дети либо молчат, либо "отвечают полным ответом", то есть строят диалог искусственными способами, что противоречит их живому, разговорному языку, природному языковому чутью. Поэтому на педагоге лежит ответственность за выбор форм и способов общения: они должны отвечать условиям и потребностям его группы и его самого. Гораздо полезнее позволить сказать ребенку две фразы под влиянием живого чувства, чем вымученно составлять "описательный рассказ" у стола воспитателя. Стоит отметить, что здесь критикуется не сам вид рассказывания (и пересказ, и описание, и "полный ответ" весьма необходимы и уместны в определенной ситуации). Важно помнить, для чего мы побуждаем ребенка к высказыванию. Обычно педагог проводит такое занятие для галочки, потому что "нужно", проводит скучно, неинтересно, даже тяжело. И причина здесь не в нехватке пособий (ведь ребенка можно заинтересовать чем угодно: пуговицей, карандашом, листиком). Важно другое - не погубить живое общение, радость, импровизацию, диалог. Чтобы этого добиться, необходимо учитывать индивидуальность ребенка, индивидуальность самого педагога. В группе всегда кто-то лепит, рисует, рассказывает интересные истории. Это можно принять во внимание, организуя инсценировку, игру-драматизацию, в ходе дидактической игры, ведь это тоже способ формирования связной речи, наряду с описанием и пересказом. Программа задает лишь общее требование - умение выразить словами собственную мысль. А в какой вид она выльется - рассказ, реплику или диалог - решит сам ребенок и его коммуникативный партнер.
Наряду с типовой программой существуют авторские разработки: программа дошкольного образования "Истоки", разработанная А. В. Запорожцем; методики Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, В. В. Гербовой, программы "Радуга", "Дом радости" и др. Сейчас идет активное внедрение в культуру детского сада достижений представленных современных методик.
В ряде работ описаны наблюдения, свидетельствующие о том, что в старшем дошкольном возрасте достигает достаточной зрелости так называемая интерактивная форма диалога [25]. Существенной проблемой в изучении интерактивного диалога является создание ситуации сотрудничества детей, стимулирующей диалогическую речь. В работе [4] в качестве приема формирования навыков диалогической речи предлагаются разнообразные <игры парами>: различные виды совместного складывания разрезанной картинки, совместное рисование. Н. М.Юрьева как экспериментальную модель изучения онтогенеза диалога в дошкольном возрасте использовала совместное срисовывание [24].
Есть основания предполагать, что характер совместной деятельности, тип решаемых задач могут существенно влиять не только на содержательную сторону диалога, но и на его структурное оформление, организацию речевых высказываний, представленность разных типологических форм диалога. Данный аспект проблемы практически не исследован.
Умение общаться со сверстниками диалогически - весьма важная сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, становления коммуникативной компетенции, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития. Практика работы в детском саду показывает, что свободное воспитание влияет положительно не на всех детей. Если одни - активные, ищущие - умеют вовлекать взрослого в свою орбиту, легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, неспособности конкурировать с лидерами.
Одним из ведущих специалистов в области исследований диалогического общения детей старшего дошкольного возраста является А. Арушанова. Она предполагает, что умению вести диалог со сверстниками - важнейшей сфере коммуникативной самодеятельности - необходимо учить, но это обучение должно быть не прямым, а косвенным, то есть должно быть направлено на развитие поисковой активности детей в сфере языка и речи.
Экспериментально А. Арушановой [5] были выделены следующие педагогические условия формирования диалога:
- 1. Развивающая педагогическая среда, пространство общения (комнаты для занятий воспитателя с подгруппами детей, для игр и занятий детей по собственному выбору); 2. организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать кабинеты, игровые зоны - во время инсценировок, игр на свежем воздухе и в зале; 3. неурочные формы организации обучения как по одному языку, так и по другим разделам программы; 4. обогащение содержания речевых занятий посредством включения - сценариев развивающего общения - упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, кооперированных видов деятельности; изобразительной деятельности; совместного сочинения детей по серии картин, набору игрушек, по потешкам; дидактических и словесно-дидактических игр; так называемых полиграфических игр.
Продуктивный диалог построить невозможно без знания языка, ведь язык - основное средство приобщения к сокровищнице человеческой культуры, неиссякаемый источник народной мудрости, основа национального самосознания. Овладение языком самым тесным образом связано с познавательным развитием, приобщением к художественному слову.
К пониманию этой истины пришли и теоретики и практики дошкольного образования. Во многих детских садах в штатное расписание включена ставка педагога по культуре общения, разрабатываются авторские программы курса. Однако по-прежнему остается открытым вопрос разработки базовой программы коммуникативного развития дошкольников, которая бы задавала ориентиры, ставила задачи, педагогические условия, необходимые для того, чтобы ребенок в детском саду овладевал не просто национальным языком, а культурой, национальными традициями речевого обращения. Такая программа должна быть оснащена методическими рекомендациями и пособиями, разумеется, с учетом научных разработок и достижений передового педагогического опыта.
Как же должен строиться диалог в дошкольном воспитании? Конкретных рекомендаций нет, лишь отдельные разработки. М. Бубер считал необходимым условием доверие, особое эмоциональное отношение к воспитателю, осуществление воспитания как "таинства". Сегодня, к примеру, процесс диалога определяется как взаимное развитие всех его участников, предупреждение. Также А. Арушанова и Т. Алиева считают основным направлением диалога с дошкольником воспитание толерантности (в широком смысле этого слова -- как терпимости во взаимоотношениях с социумом и различными культурами). В любом случае, две личности сами по себе не составляют диалога. Необходимо содержание: в педагогике (особенно в дошкольной) содержанием является многообразие окружающего мира, систематизированное в рамках той или иной методики воспитания. Педагогический диалог сегодня выстраивается по следующей схеме: личность ребенка, вступающего через педагога-посредника во взаимоотношения с культурой и обществом.
Похожие статьи
-
Введение - Развитие диалогового общения дошкольников старшего возраста с помощью игры
Интерес к особенностям общения дошкольников объясняется двумя положениями. Во-первых, первоначальный опыт общения является фундаментом для дальнейшего...
-
В дошкольном возрасте одной из главных потребностей ребенка становится общение. И, если раньше основным партнером ребенка являлся взрослый, то теперь...
-
Взгляды различных авторов на общение Исследованиями процесса общения занимались многие русские ученые: Ананьев Б. Г., Андреева Г. М. , Мясищев В. Н.,...
-
Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как...
-
Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые...
-
Весьма распространенным является представление о том, что развивающие занятия с детьми - это специальная работа, к которой можно приступить лишь по...
-
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу. Здесь можно...
-
Праздники и развлечения -- яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на...
-
Общение - это один из сложнейших процессов развития многоплановых контактов, обусловленный необходимостью совместной деятельностью. В структуре общения...
-
Синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аутистического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с...
-
В основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Прежде чем ребенок сам начинает активно...
-
Исследования последних лет показали, что маленький ребенок очень пластичен и легкообучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде, что...
-
Этапы формирования личности - Психологическое развитие личности ребенка
С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласно сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования...
-
Игра с пирамидкой Пирамидка с кольцами разного цвета - прекрасный материал для различения цветов. Игра должна сопровождаться не только показом, но и...
-
Игра и взаимоотношения детей Формирование речи определяет возникновение новых форм отношений между малышами, постепенный переход от одиночных игр и игр...
-
Развитие ребенка в условиях заболеваний влияет на формирование его личности. Понятию Я у таких детей соответствует отрицательный образ, они сопровождают...
-
Развитие личности у дошкольников - Проблема развития личности у дошкольников
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X....
-
Психолого-педагогическая характеристика личности Понятие "личность" многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии,...
-
Общая характеристика речевого развития младших школьников - Психология речевого развития ребенка
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи...
-
Занятия - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность занятий -10-15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме...
-
Некоторые общие закономерности развития детской речи в норме и условиях ее нарушения
Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователями нормальной детской речи, с путями становления детской речи при нарушении...
-
Вывод - Проблема развития личности у дошкольников
Так как личность продолжает свое развитие на протяжении всей жизни человека, то можно судить о том, что существуют сензитивные периоды данного развития,...
-
Введение - Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста при проведении праздника
Важное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей их общения со сверстниками и взрослыми. Ведь именно в дошкольный период мир...
-
Представлен теоретико-практический анализ проблемы исследования социально-психологического развития соматически больного ребенка дошкольного возраста....
-
Проблема формирования личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Личность есть нечто уникальное, что...
-
Особенности организации и проведения современного детского праздника Разработка современного детского праздника предусматривает определенные технологии....
-
Соотношение видов внимания - Развитие памяти и внимания в дошкольном возрасте
Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного...
-
Развитие произвольного внимания - Развитие памяти и внимания в дошкольном возрасте
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на...
-
Сущность общения и коммуникативных способностей Общение, так же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом только...
-
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти...
-
Организация самостоятельной деятельности детей - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
На третьем году жизни наряду с теми видами деятельности, которые отмечались ранее (наблюдение за окружающим, действия с предметами, игрушками, сюжетные...
-
Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль - Сюжетные ролевые игры
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него...
-
Библиография - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.- 1968. - 212 с. 2. Андросова М. Народная игра как средство формирования готовности...
-
Заключение - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
Подводя итог, можно вывести ряд особенностей развития детей на третьем году жизни. На 3-м году жизни у ребенка появляются постоянные образцы для...
-
Активная речь - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
Словарь детей растет так быстро, что трудно поддается точному учету. К трем годам в нем насчитывается 1200-1500 слов. Ребенок употребляет почти все части...
-
Выводы - Психология речевого развития ребенка
Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди "как физически, так и духовно творят друг друга..." Вся жизнь человека...
-
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья -- главный институт...
-
Первый год жизни ребенка условно можно разделить на два этапа - период новорожденности, который длится от четырех до шести недель и кончается с...
-
На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных способностей и как следствие -- расширение сознания происходящего, границ воображения,...
-
Формирование самостоятельности - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
На третьем году жизни самостоятельность детей формируется интенсивно. "Я сам", - говорит малыш. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка...
Педагогическая проблематика формирования диалогического общения - Развитие диалогового общения дошкольников старшего возраста с помощью игры