Социальная компетентность и ее специфика в младшем школьном и подростковом возрастах, Определение понятия и структура социальной компетентности - Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрасте

Определение понятия и структура социальной компетентности

Социальная компетентность - это своего рода собирательное понятие для различных концепций и методов.

Социально - психологическая компетентность (от лат. competens - соответствующий, способный) - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально-психологической компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Особую роль здесь играет умение поставить себя на место другого. Социально-психологическая компетентность формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. [41]

В. Н. Куницина определяет социальную компетентность, как систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу "здесь, сейчас и наилучшим образом", извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.

Одной из важнейших составляющих социальной компетентности является коммуникативная компетентность - владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.

У. Пфингстен и Р. Хинтч определяют социальную компетентность как владение "когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к благоприятному долгосрочному соотношению положительных и отрицательных следствий".[38]

В работе Дж. Равена "Компетентность в современном обществе" дается развернутое толкование компетентности [26]. Это такое явление, которое "состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной. Эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения" [26]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, "виды компетентности" по сути "мотивированные способности" [26].

Полный список 37 видов компетентностей текстуально по Дж. Равену приведен в статье И. А. Зимней [6]. В этом списке дано очень дифференцированное рассмотрение видов компетентности, в котором обращает на себя внимание широкая представленность в различных приводимых Дж. Равеном видов компетентностей таких категорий, как "готовность", "способность", "отношение", "самоконтроль".

Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности. Н. В. Кузьмина в своей книге "Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения", на материале педагогической деятельности рассматривает компетентность как интегративное "свойство личности". [14]

В книге Л. А. Петровской "Компетентность в общении", рассматривается не только сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренингов для формирования этого "свойства личности". [23]

В работах А. К. Марковой (1993, 1996), в которых в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. [14]

Л. М. Митиной было продолжено исследование Л. А. Петровской, акцентируемое на социально - психологический (конфликтология) и коммуникативный аспекты компетентности учителя.

Согласно Л. М. Митиной, понятие "педагогическая компетентность" включает "знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности". Здесь также подчеркнута сложная интегративная природа компетентности. [16]

Понятие компетентности, - согласно разработчикам "Стратегии модернизации содержания общего образования",- включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д. [32]

И. А.Зимняя выделяет социальные компетентности, отражающие степень развития личности как субъекта социального, взаимодействия. Соответственно выделены три основания компетенций, характеризующие, во-первых, отношение субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе, к обществу; во-вторых, отношение к другим людям и к взаимодействию с другими людьми; в-третьих, отношение к труду, к деятельности, к познанию. А исходя из них, определяются следующие ключевые социальные компетентности:[6]

    - здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни; - гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; - социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; сотрудничество, толерантность, социальная мобильность; - общения устного и письменного: знание традиций, ритуала, этикета; деловое общение; иноязычное общение; - информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации; компьютерная грамотность и др. [6]

Так как социальная компетентность выражается в готовности соответствующим образом проявлять себя, используя имеющиеся знания и накопленный опыт, и оценивается как определенный достигнутый результат, в достижении этого результата важную роль играет образовательный процесс. Именно в сфере обучения дети осознают важность компетентности.

Похожие статьи




Социальная компетентность и ее специфика в младшем школьном и подростковом возрастах, Определение понятия и структура социальной компетентности - Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрасте

Предыдущая | Следующая