Основные процессы памяти, Запоминание - Память в системе познавательных процессов

Память складывается из трех частей: запоминания, сохранения и воспроизведения того, что сохранялось. Каждая из этих частей и есть процесс, длящийся иногда большее, иногда меньшее время и протекающий по определенным правилам. Поэтому запоминание, сохранение и воспроизведение называются основными процессами памяти.

Запоминание

Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. С точки зрения физической теории памяти запоминание - это образование нервных связей, "следов" в коре больших полушарий.

На протяжении всей жизни человек накапливает массу более или менее организованного опыта, отдельные части которого всегда склонны влиять друг на друга и разными путями изменять друг друга. Таким образом, "следы" в памяти должны рассматриваться "скорее как учебный материал, который постоянно подвергается пересмотру; при каждом его пересмотре вносится новый материал, а старый выпадает или изменяется". Накопленный опыт всегда находится при нас, и мы его припоминаем, когда он нам нужен, большими рабочими группами, которые соответствуют направлению наших интересов. Опыт спортивных игр образует одну группу, трудовой опыт - другую, и обе эти огромные группы подразделяются на большое число других, соответственно нашим особым интересам, связанным с определенными видами игр или труда.

Запоминание всегда носит избирательный характер: в памяти сохраняется далеко не все, что действует на наши органы чувств. Запоминание зависит от мотивов и целей, поставленных перед человеком, и определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом.

Любопытную связь деятельности с непроизвольным запоминанием обнаружила в 1927 году Б. В. Зейгарник. Это открытие вошло в науку под названием "эффект Зейгарник". В проводимом опыте испытуемые должны были быстро и точно выполнить около двадцати заданий различного характера. Когда исполнители углублялись в работу, она прерывалась. Потом экспериментатор просил перечислить все выполнявшиеся задания. Отношение: Количество запомнившихся прерванных задач к количеству запомнившихся завершенных задач в разных группах было равно в среднем 1,9; 2; 2,1... Из этого следует, что прерванные задачи запомнились лучше завершенных примерно в два раза. Психологи считают, что все дело в том психическом напряжении, которое возникает под влиянием принятого решения. Если задача выполняется, напряжение спадает, и все, что с ним было связано, забывается. Когда исполнение решения прерывается, напряжение не исчезает и само дело закрепляется в памяти.

Следующую закономерность запоминания можно сформулировать так: все, что осмысленно, над чем человек думал, запоминается во много раз лучше, чем непонятное, неосмысленное. Еще Г. Эббингауз, один из первых исследователей памяти, экспериментируя на самом себе, установил, что для заучивания тридцати шести лишенных смысла слогов ему в среднем требовалось пятьдесят пять повторений, в то время как тридцать шесть - сорок слов, взятых из перевода "Энеиды", сделанного Шиллером, он запоминал уже после шести-семи повторений. Это почти в девять раз быстрее. Опыт с парами слов может продемонстрировать еще одну закономерность запоминания - "эффект края". Почти наверняка все испытуемые лучше запоминают первые и последние слова, то есть лучше запоминается начало информации и ее завершение.

В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное запоминание - это запоминание, которое происходит без специальной цели запомнить. Так запоминается большая часть нашего опыта. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели. Непроизвольно запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу, повышенный интерес, эмоции или имеет для нас большое значение.

Произвольное запоминание - это запоминание, которое требует постановки цели на точное, полное и по возможности последовательное запоминание. Наличие подобной цели, или, иначе, установки на запоминание, существенно меняет деятельность человека, его отношение к воспринимаемой информации. Сербский психолог П. Радоссавлевич, экспериментально изучавший память, однажды проводил исследование, в котором испытуемый должен был, читая вслух, запомнить ряд бессмысленных слогов. Испытуемый не понял инструкции и читал ряд 20, 30,40 раз, не заявляя, что выучил слоги. После 46 повторений экспериментатор предложил испытуемому повторить наизусть этот ряд слогов. Это очень удивило последнего, так как он не понял, что ряд нужно было заучивать. Тогда он еще 6 раз прочел слоги вслух и легко достиг цели.

Еще большее значение имеет установка на длительное запоминание, так как люди, желая запомнить материал на длительный срок, работают с ним более интенсивно, и он осмысливается ими более глубоко.

Большое влияние на запоминание оказывает интерес к материалу. Нам трудно психологически учить скучный, кажущийся ненужным материал, и незаметно и легко запоминается информация, лежащая в сфере наших интересов.

Наряду с выше описанными видами запоминания, выделяют следующие виды: механическое запоминание и смысловое запоминание. Механическим называется запоминание без понимания, без выстраивания логических связей. Оно особенно проявляется при изучении иностранных языков, при запоминании ряда цифр и так далее. Это запоминание основано преимущественно на повторениях. Смысловое запоминание требует осознание цели, анализ материала (разбивка его на части), выделение главной существенной мысли, а также установление смысловых связей.

Чаще всего произвольное запоминание используется при систематическом усвоении знаний в процессе обучения. Специально организованное, планомерное произвольное запоминание учащимися учебного материала называется заучиванием. Психологией разработаны наиболее целесообразные конкретные приемы заучивания разных видов материала, основанные на сочетании разных приемов и способов запоминания.

Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания.

Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста, Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразны.

Надо всегда помнить, что почти любой материал можно разделить на части группы. Этот прием называется группировкой. Например, в любом тексте можно выделить вступление, основную часть, заключение, выводы. Кроме того, материал можно разделить на определенные, четко обозначенные части - классы. Например, выделить: растения и животных, знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и так далее. Этот прием называется классификацией. В этом случае нагрузка на память уменьшается во столько раз, на сколько частей или классов был разделен запоминаемый материал.

Любая информация содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, имена и так далее. Этот прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов.

В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много правил, определений, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Чтобы избежать ошибок при воспроизведении, можно пользоваться приемом аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений, в целом различных. Например, нужно дать определение. Это означает: отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отразить только ему присущую индивидуальность. Выучив одно определение, остальные можно запоминать, используя выученное, по аналогии. В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы. Этот прием называют схематизацией.

Разрозненную информацию (например, иностранные слова) легче запомнить, объединив их, придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому материалу что-то от себя. Этот прием называется достраивание материала.

Следующий прием называется структурирование. При нем устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему материал начинает восприниматься как целое. Этот прием помогает человеку хорошо запоминать любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную), ибо направлен на упорядочение материала.

Учебный материал, требующий многократных повторений, может запоминаться тремя способами:

По частям - частичный способ;

Весь сразу - целостный способ;

Весь и по частям - комбинированный способ.

Наиболее рациональным является комбинированный способ, а наименее рациональным - частичный. При частичном способе отдельные части заучиваются изолированно друг от друга, отсутствует ориентация на общее содержание целого. Это ведет к быстрому забыванию заученного материала. Более продуктивен целостный способ, при котором используется общее содержание материала, облегчающее понимание и запоминание отдельных частей в их взаимосвязи. Но части могут различаться по трудности, к тому же середина материала запоминается хуже, чем начало и конец, особенно при большом объеме. Здесь может быть применен комбинированный способ заучивания, когда сначала осмысливается, осознается весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части, потом заучиваются отдельные части, особенно более трудные, и, наконец, материал снова повторяется в целом.

Похожие статьи




Основные процессы памяти, Запоминание - Память в системе познавательных процессов

Предыдущая | Следующая