Некоторые особенности определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы

Возможности современной педагогической практики в определении и исследовании специфики и ресурсов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы расширяются с введением новых педагогических средств и продуктивных видов деятельности обучающегося, включенного в активный поиск "я", реализующего условия становления и совершенствования в модели "хочу - могу - надо - есть".

В структуре подготовки к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности педагог по физической культуре реализует условия продуктивного становления, определяет перспективность того или иного метода и ресурса современного образования в определении и решении задач развития и саморазвития, примером которых могут служить работы [1-2], качественно отражающие специфические ресурсы самоидентификации личности в модели формирования культуры самостоятельной работы, определяющей начало в педагогической практике и продолжающей ее в деятельности обучающегося, включенного в социально-образовательные отношения и приоритетные формы сотрудничества и сотворчества.

В таком понимании культура самостоятельной работы личности [3-10] определяется в двух составных - составная профессионально-педагогической деятельности (культура самостоятельной работы педагога или учителя [11-27]), регламентирующая качество постановки и решения задач профессионально-педагогического труда, обеспечивающего своевременное развитие, социализацию и самореализацию обучающегося, т. е. определение возможностей формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [28-31], что является второй гранью целостного процесса социально-образовательных отношений.

Специфика верификации качества сформированности культуры самостоятельной работы в системе определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы может продолжить идеи продуктивного становления личности в структуре ведущей деятельности и хобби.

Одним из таких примеров является участие обучающихся сельской школы в III заочной, научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва "Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося" (Новокузнецк, 4-6 мая 2015 г.). В таком участии под нашим руководством двое обучающихся заняли призовые места. Это является, с одной стороны, хорошей практикой формирования культуры самостоятельной работы студента-педагога, с другой стороны, - продуктивной составляющей профессионально-педагогической деятельности учителя, с третьей стороны, - ресурсом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Другой возможностью исследования качества может служить организационно-педагогическая структура сельской школы, которую создают в презентации "Паспорт школы" будущие педагоги после первой педагогической практики. В предметно-педагогической презентации "Паспорт школы" можно выделить достижения школы в различных номинациях, это и есть направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется ее достижениями и отсутствием у нижней границы субъектов воспитательно-образовательного пространства деструктивных показателей (это может быть выявлено из бесед с педагогом-психологом, из хроники школы о ЧП, из бесед с педагогами, жителями села и пр.).

В целостном понимании важности организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы можно выделить основные положения, предопределяющие успешность практики формирования культуры самостоятельной работы педагога и обучающегося в совместной деятельности.

Совокупность основных положений профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное построение педагогического взаимодействия с обучающимися и родителями в модели верификации качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, представляют собой систему принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Приведем одну из возможных систем принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, детерминированной в контексте проведенной работы с обучающимися и беседами с педагогами школы, заложив в качестве теоретико-эмпирической базы моделирования работы [32-35].

Система принципов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы (Апанасова А. С., 2015):

I. Принцип научной постановки проблемы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы:

- принцип объективности в исследовании и стимулировании возможностей личности обучающегося и личности педагога; - принцип наглядности в иллюстрации возможностей развития личности обучающегося в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы; - принцип последовательности подготовки обучающегося к включению в процесс организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы; - принцип системности постановки и решения задач развития личности в ресурсах и модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы; - принцип систематичности подготовки обучающегося к самостоятельной практике решения задач развития и саморазвития; - принцип прочности в формировании основ саморазвития и самосовершенствования, самореализации и социализации в контексте детерминации условия нормального распределения способностей и уровня сформированности культуры самостоятельной работы; - принцип культуросообразности и природосообразности постановки и верификации условий развития личности и самоутверждения через продукты ведущей деятельности и общения, хобби досуга; - принцип своевременного развития личности как уникальной ценности и цели всех преобразований; - принцип единства теории и практики в определении перспектив организации и коррекции профессиональной ориентации обучающихся сельской школы в модели организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы; - принцип влияния на сознание личности коллективом и убеждениями; - принцип единства духовного и материального в развитии внутриличностных характеристик и ресурсов самоидентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации личности; - принцип оптимизации подготовки обучающихся сельской школы к самостоятельной жизни и деятельности.

II. Принцип продуктивности в определении акметраектории становления личности обучающегося сельской школы:

- принцип единства деятельности и сознания у обучающегося в определении и верификации качества определения и решения противоречий в модели "хочу - могу - надо - есть"; - принцип формирования потребности в самоидентификации, самовыражении, самосовершенствования и самореализации; - принцип формирования потребности в общении и позитивном эмоциональном контакте с окружающей средой и антропосферой (ноосферой); - принцип единства развития внутреннего и внешнего в решении противоречий мультикультурного и внутриличностного генеза; - принцип социальной и личностной востребованности в системе свободного воспитательно-образовательного пространства сельской школы; - принцип гуманизма и толерантности в определении основ сосуществования и взаимодействия; - принцип уникальности каждого человека в самовыражении и самореализации; - принцип социально обусловленных изменений в модели развития и формирования, отражающихся в продуктивности развития и приоритетности коррекции и модификации акметраектории становления личности обучающегося сельской школы.

III. Принцип трудового воспитания и профессиональной ориентации обучающихся в ресурсах социально-педагогических отношений школьной и внешкольной практики построения отношений и общения:

- принцип своевременного профессионального самоопределения личности обучающегося сельской школы; - принцип своевременного, социально и личностно верифицируемого включения обучающегося сельской школы в систему непрерывного профессионального образования и практики самоидентификации, самоутверждения и самореализации; - принцип ситуативной коррекции модели развития и взаимодействия обучающегося сельской школы; - принцип единства самовоспитания, самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самореализации; - принцип формирования потребности в интеллектуальном и физическом труде; - принцип повышения качества продуктивного становления и самореализации личности в модели учета ресурсов и специфики научно-технического прогресса; - принцип детализации и унификации решения задач развития личности в модели нормального распределения способностей и здоровья; - принцип дихотомического сочетания традиционных и инновационных ресурсов решения задач трудовой школы.

IV. Принцип формирования основ здорового образа жизни и акмеверификации качества развития личности обучающегося в сельской школе:

- принцип включения личности обучающегося сельской школы в практику моделирования портфолио обучающегося; - принцип формирования потребности в движении как основы жизни; - принцип формирования компетентности личности в здоровьесберегающих ресурсах развития общества и отношений (в том числе социальные сети); - принцип регулярности смены труда и отдыха; - принцип регулярности, разнообразия и доступности питания; - принцип поиска оптимальных ресурсов социализации и самореализации обучающегося сельской школы в различных моделях и формах сотрудничества и самовыражения, социализации и самореализации; - принцип регулярности занятий физической культурой и спортом; - принцип соблюдения режима дня; - принцип единства общефизической подготовки личности и качества самореализации в модели "спорт"; - принцип единства моделей социализации и самореализации ("спорт", "наука", "искусство", "культура" и пр.) в детерминации и актуализации основ здоровьесбережения и всестороннего развития личности с возможностью перехода из одного направления (модели) социализации и самореализации в другое.

V. Принцип своевременности и состоятельности контроля в детерминации возможностей воспитательно-образовательного пространства сельской школы в верификации качества развития личности и получения образовательных услуг:

- принцип единства основ контроля и самоконтроля; - принцип психотерапевтического потенциала ресурсов самоконтроля и аутогенной тренировки; - принцип результативности и продуктивности развития личности в сельской школе как условие успешного становления в модели ведущей деятельности; - принцип гибкости контроля и коррекции результатов современного обучения и образования.

VI. Принцип пролонгированной помощи и педагогической поддержки лицам, имеющим специальные потребности в образовании, а также обучающимся из социально неблагополучных семей:

- принцип социальной направленности воспитания и досуга в сельской школе; - принцип единства коллектива обучающихся как целостного организма ноосферы; - принцип уникальности личности в выборе направления самореализации и социализации; - принцип оптимизации условий развития личности в модели непрерывного профессионального образования и досуга, определяющих своими нормами такие самостоятельно верифицируемые детерминанты, как "образование через всю жизнь", "сытый голодному не товарищ", "что бы ты ни делал - ты делаешь это для себя" и пр. ;

VII. Принцип демократического управления и самоуправления в сельской школе:

- принцип разумной критики и самокритики в поиске решений задач управления качеством педагогически детерминируемых процессов; - принцип синергетической коррекции качества и возможностей педагогически верифицируемых продуктов взаимодействия и общения; - принцип единства творчества, науки и физического потенциала развития личности обучающегося; - принцип конструктивности изменений и продуктивности становления личности в коллективе.

Анкетирование как метод исследования качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является уникальным ресурсом исследования большого числа обучающихся, включенных в исследование специфики и возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

В структуре детерминации вопросов анкетирования [2], условий, функций и ресурсов контроля [37] в модели взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся [36] мы определим следующие результаты проведенного анкетирования:

- Качество включенности обучающегося сельской школы зависит от возможности формирования и развития мотивации учения и продуктивного становления личности обучающегося в модели "спорт", "наука", "искусство", "культура" и пр. - Формирование мотивов и целеполагания личности обучающегося определяется целостностью и уникальностью развития личности в ресурсах суперпозиции получаемых данных из моделей "воспитание", "социальная среда", "наследственность". - Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося является гарантией социально и профессионально модифицируемых отношений, гибко корректирующих специфически детерминируемые и детализируемые функции общения и социально-образовательных отношений в сельской школе; - Сотрудничество педагогов, родителей и обучающихся в сельской школе является уникальным ресурсом и резервом социально-образовательных отношений в условиях мультисредовых и поликультурных изменений. - Доброта и порядочность, внимательность и гуманизм являются истинно формируемыми ценностями воспитательно-образовательного потенциала сельской школы и педагогического коллектива; - Знание истории и формирование потребности во взаимодействии со всеми субъектами сельской местности определяют разностороннее развития личности обучающегося. - Здоровый образ жизни и условия сельской местности определяют возможности занятий спортом, включенности обучающегося в сельскохозяйственные научно-опытные работы по решению тех или иных задач возделывания культурных пород различных растений, овощей, фруктов, ягод. - Удовлетворение от общения и работы в сельской школе определяет перспективность постановки новых целей и их достижения в совместной и индивидуальной практике решения задач развития и сохранения целостности сельской культуры и самовыражения. - Школа является колыбелью и продуктом всех изменений в селе. - Любовь к школе и ее ценности - уникальный продукт микро-, мезо-, макрогрупповых отношений. - Социализация и самореализация обучающегося в сельской местности системно верифицирует единство идей и практики модели "единство сознания и деятельности". - Жизнь интересна и поучительна где бы ни находился обучающийся, практика оптимизации моделей взаимоотношений является результатом воспитания и образования. - Определение позитивных изменений во внешней среде (школа, село, класс и пр.) является следствием качественной постановки и решения задач развития личности (хочу, могу, надо, есть).

Все выводы, сделанные на основе проведенного анкетирования, позволят нам выявить в дальнейшей работе педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Педагогический внеучебный сельский школа

Библиографический список

1. Апанасова А. С., Козырева О. А. Особенности моделирования организационно-педагогической структуры сельской школы будущими педагогами по ФК // Подготовка конкурентоспособных выпускников профессиональных образовательных учреждений: матер. Междун. науч.-практ. конф. Ч.2. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2013. С.218-219. 2. Козырева О. А., Апанасова А. С. Специфика организации педагогического взаимодействия в сельской школе как социально-педагогическая проблема // Innovative processes in economic, social and spiritual spheres of life of society: materials of the IV international scientific conference on May 25-26, 2014. Prague: Sociosfйra-CZ, 2014. P. 144-145. 3. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы доп. проф. образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2. 4. Горбунова И. А., Козырева О. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре: учеб. пособ. Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. 79 с. [+прил. на DVD]. 5. Козырева О. А. Моделирование как средство формирования культуры самостоятельной работы // Профессион. образование в России и за рубежом. 2010. № 1 (2). С. 101-110. 6. Козырева О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен: курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 627 с. [+прил. на CD]. 7. Козырева О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 374 с. ISBN 978-5-85117-411-7. 8. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: Изд-во КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5-85117-239-8. 9. Козырева О. А. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. 410 с. ISBN 978-5-7148-0346-8. 10. Козырева О. А. Обучение как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. 363 с. ISBN 978-5-7148-0360-4. 11. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы студентов // Известия Южного Федерального университета. 2007. №2. С.184-192. 12. Козырева О. А. Методология формирования культуры самостоятельной работы педагога и методы ее исследования // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 6. С.54-73. 13. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142. 14. Козырева О. А. Феноменологические особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога // Вестник СГУ. 2011. №2(73). С.109-117. 15. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science Jornal. 2012. № 8. С.83-90. 16. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58-65. 17. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского гос. гум.-пед. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. 2011. №6. С.40-44. 18. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия //Профессион. образование в России и за рубежом. 2012. №1(5). С.27-29. 19. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С.103-107. 20. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62. 21. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессион. образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3). С.76-80. 22. Шалашов М. О., Бердыева А. А., Козырева О. А. Возможности здоровьесберегающего знания в формировании культуры самостоятельной работы личности обучающегося // Вестник международных научных конференций. 2015. № 2 (6). С. 114-117. 23. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97-102. 24. Козырева О. А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69-71. 25. Паршин Ю. А., Шварцкопф Е. Ю., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре и его специфика самореализации // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 8 (12). С. 141-145. 26. Козырева О. А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118-121. 27. Козырева О. А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы // Вестник Тюменского государственного университета. 2007. № 4. С. 108-112. 28. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы // Europan Soucial Science Jornal. 2011. №6. С.210-217. 29. Макарова Т. В., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С. 128-132. 30. Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: монография. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2012. 113 с. ISBN 978-5-85117-675-3. 31. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника: учебное пособие. - Новокузнецк: КузГПА, 2011. 38 с. [+прил. на DVD]. ISBN 978-5-85117-615-9. 32. Козырева О. А. Возможность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат формирования культуры самостоятельной работы педагога // Молодой ученый. 2010. № 11-2. С. 127-131. 33. Катальникова А. И., Похоруков О. Ю., Козырева О. А. Особенности моделирования системы принципов управления ученическим коллективом // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. 2012. Т. 1. № 1-1 (7). С. 70-71. 34. Карлагачев Д. В., Козырева О. А. Некоторые особенности построения и детерминации системы принципов в структуре изучения курсов "Теоретическая педагогика" и "Практическая педагогика" // Информация и образование: границы коммуникаций. 2014. № 6 (14). С. 15-16. 35. Комарова М. А., Дымович М. Е., Попова О. Ю., Козырева О. А. Результативность моделирования системы принципов педагогического взаимодействия как результат сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Система ценностей современного общества. 2011. № 17-2. С. 227-230. 36. Кириенко С. А., Слепышев А. В., Козырева О. А. Специфика и ресурсы гуманизации общества в структуре изучения педагогического знания будущими педагогами по ФК // Международный академический вестник. 2014. №3. С. 22-24. 37. Сукиасян А. А. Контроль в системе учебного процесса в высшей школе // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 мая 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.239-240.

Похожие статьи