Теоретические аспекты формирования коллектива - Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах

При помощи общения формируется коллектив.

В данной работе хотелось бы разделить два понятия Группа и Коллектив И уточнить их значения.

Группа

Условные

Реальные

Лабораторные

Большие

Естественные

Малые

Организованные

Неорганизованные

Становящиеся

Коллективы

Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив.

Коллектив - Высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений [6; с. 23].

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив.

Коллектив развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это - еще один из показателей прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.

    1 Стадия: объединение людей. 2 Стадия: появление лидеров и аутсайдеров. 3 Стадия: появление конфликтов. 4 Стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив.

При классификации детских коллективов Г. Фортунатов 18 выделяет следующие их виды:

Стихийно организующиеся коллективы;

Сознательно организующиеся коллективы;

Организуемые коллективы [7; с.112].

П. Загорский предложил следующую схему характеристики детского коллектива:

Число членов и возраст детского коллектива.

Из какой среды дети пришли в коллектив?

Каковы основные занятия данного коллектива?

Какова форма его организации? Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется?

Есть ли борьба между вожаками и массой? Между вожаками друг с другом? Между вожаками и педагогом?

Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы?

Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива? С другими коллективами? С педагогом?

Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько устойчивы?

Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?

Как коллектив влияет на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе?

Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе [18; с.98].

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Лидерство - естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы.

Под влиянием понимают такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, устное и письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

Д. Б. Эльконин говорит о лидерстве, как о вожачестве. Он выделяет шесть ступеней развития этого социального явления.

Первая ступень - Пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака.

Вторая ступень - Активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: "функция вожака переходит из рук в руки".

Третья ступень - Активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

Четвертая ступень - Активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, "подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности".

Пятая ступень - Отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который "не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения".

На шестой ступени Отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

После характеристики вожачества как явления и процесса автор предлагает типологию вожаков. Д. Б. Эльконин описывает три основных типа: Вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; Эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы "целым рядом ярких эмоциональных моментов"; наконец, вожак, "которого можно назвать Интеллектуальным рационализатором или ІСухим указчикомІ".

Стоит лишь незначительно изменить терминологию, и мы получим совершенно современную классификацию: лидер-диктатор, "эмоциональный лидер", "инструментальный лидер" [7; с. 106].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что лидерство это своего рода вожачество в коллективе.

Похожие статьи




Теоретические аспекты формирования коллектива - Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах

Предыдущая | Следующая