Развитие зрительно-пространственных функций - Профилактика нарушений письменной речи

Работа по развитию зрительно-пространственных функций осуществляется в следующих направлениях:

Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного знозиса);

Расширение объема и уточнение зрительной памяти;

Формирование пространственных представлений;

Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис).

Например: найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.

Также для развития зрительного знозиса проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг - арбуз, овал - дыня, треугольник - крыша дома, полукруг - месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ

Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок.

Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.

Игра,,Что изменилось?". Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения, Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

Разложить картинки, буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе;

Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: ,,Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева", ,,Положи книгу справа, слева от себя". Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа - это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке;

Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: ,,Где находится книга, справа или слева от тетради?".

В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Затем даются три предмета и предлагаются задания: ,,Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку" и т. д. Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

Написать буквы справа или слева от вертикальной линии;

Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку;

Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок;

Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Например:

Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз);

Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции;

Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти);

Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв;

Реконструировать букву, добавляя элемент: из А-Л-Д, К-Ж, 3-В, Г-Б;

Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р-Ь, И-Н, Н-П, Г-Т;

Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3-В, Р-В;

Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, Г-Т, И-П, П-Н.

Похожие статьи




Развитие зрительно-пространственных функций - Профилактика нарушений письменной речи

Предыдущая | Следующая