Условия развития творческого мышления - Творческое мышление

Можно насчитать немало определений творческого мышления. Обычно их авторы выделяют такой ключевой признак творческого мышления, как Способность образовывать новые сочетания идей, отвечающих той или иной цели. Это понимание сосредоточено на процессе, ходе мыслительной деятельности, в котором целенаправленно и целесообразно создается нечто новое.

Наряду с таким процессуальным пониманием творческого мышления существует и содержательно ориентированное.

Творческое мышление направлено на достижение творческого результата. Такое понимание напоминает нам о том, что конечным критерием творчества является результат. Мы называем творческой личность, которая устойчиво добивается творческих результатов; под такими результатами, говоря упрощенно, мы понимаем оригинальные и приемлемые результаты, отвечающие требованиям данной предметной области.

Итак, признак творческого мышления -- результат, достигаемый вследствие творческой учебно-познавательной деятельности как внутреннего характера (принятие решения, построение и формулирование вывода, построение гипотезы и т. д.), так и внешнего (создание картины, подготовка плана проведения эксперимента, подготовка реферата, разработка творческой аналогии и т. д.).

Для развития творческого мышления учителю можно и нужно искать Способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

В последние годы группа ученых под руководством С. Парнсо предложила рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. Сегодня эти рекомендации общепризнанны в мировом научно-педагогическом сообществе.

Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими -- соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или осмеяны их соображения. Важно, чтобы они не боялись сделать ошибку.

Уделять внимание работе подсознания. Даже если проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание незаметно для нас работает над ней. Некоторые идеи могут лишь на мгновение "показаться на поверхности"; важно вовремя зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

Воздерживаться от оценок. Благодаря этому правилу учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий Для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются благодаря неочевидным сопоставлениям, сравнениям. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают "природной способностью" детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. В средней и высшей школе работа с метафорами предполагает не просто побуждение к образному мышлению, но и сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.

    -- Давать ученикам возможность умственной разминки. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать "разогревающие" упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности). -- Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее очевидность кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование -- признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, так как они служат основой творческого мышления. -- "Дисциплинировать" воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель и ученики помнят, что после некоторого "инкубационного периода", "созревания идей" все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена. -- Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия Всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству или литературе. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости. -- Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений -- это база, на которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческиходнозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умение думать. -- Помочь учащимся обнаружить смысл, общую направленность их творческой деятельности, Видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания всеупражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Еще одна их черта -- Личностная включенность учащихся в творчество, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя Кларин М. В. Развитие творческого и критического мышления// Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 3-5..

Похожие статьи




Условия развития творческого мышления - Творческое мышление

Предыдущая | Следующая