Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, Самостоятельность и особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте - Развитие самостоятельности детей дошкольного возраста

Самостоятельность и особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте

Проанализировав литературу по проблеме исследования можно сказать, что нет единого подхода к сущности понятия самостоятельность.

Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других.

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. (1)

В конце XIX - начале XX века П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель подчеркивали значимость развития творческих способностей дошкольников, их самостоятельности. В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности дошкольников рассматривалось в русле связи обучения с жизнью, использованием в процессе исследовательского метода, как принципиального условия развития творческой самостоятельности дошкольников. Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, А. А. Люблинская и С. Л. Рубинштейн самостоятельность трактовали как целостное качество личности, представляющее единство рационального, эмоционального и волевого начал.

При развитии самостоятельности важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален. Если самостоятельность "тренируется" в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она "закрепляется", как положительный опыт ребенка и становится качеством его личности. Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. (3)

Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:

    -совокупность средств, знаний и умений; -побуждение к действию.

Авторы программы "Детство" под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности. (6)

В педагогической литературе понятие "самостоятельность" рассматривается с самых разных позиций. Одни склонны считать самостоятельным ребенка, способного действовать своими собственными силами, умеющего преодолевать посильные препятствия без обращения за помощью к взрослым. Другие полагают, что самостоятелен тот малыш, который владеет собственной инициативой, творчески относится к окружающей действительности. Третьи, называют самостоятельным ребенка, который играет, занимается, гуляет отдельно от взрослых, способного в споре отстоять свое мнение, дать собственную оценку работе или поступкам сверстников, а подчас и взрослых.

Л. А. Порембская утверждает, что возникновение и развитие самостоятельности стоит в прямой зависимости от овладения ребенком определенными навыками, умениями в трудовой деятельности, но, подчеркивает автор, не исчерпывается приобретением независимости от взрослых в практической жизни. Смысл, по ее мнению, заключается в том, что ребенок, благодаря самостоятельности, включается в новые социальные связи, в результате чего у него формируется отношение к себе, к другим людям и к труду. Самостоятельность Л. А. Порембская определяет "как способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативностью и решительностью".

Таким образом, самостоятельность - это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.

В большинстве определений сущность самостоятельности раскрывается, прежде всего, через интеллектуальную деятельность личности и нравственно-волевые черты характера. Она раскрывается и через функциональные характеристики этого понятия, как средство овладения приемами умственной деятельности, обеспечивающее успешное решение задач. Наличие разнообразных точек зрения свидетельствует о многогранности данного феномена, который включает в себя все перечисленные характеристики. Накопление практического опыта действования и развитие познавательной и общественной направленности формируют у ребенка-дошкольника стремление к самостоятельности. Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений.(11)

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности. Переход в старшую и, особенно, подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Такие мотивы как: мы можем научить малышей тому, что умеем; мы - помощники воспитателя; мы хотим узнать новое и многому научиться; мы готовимся к школе, - охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность (2). ребенок дошкольный самостоятельность игра

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. У детей развивается внимание и память, формируются навыки элементарного самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Совершенствуется связная речь. В самостоятельной деятельности дети широко вариативно применяют содержание, освоенное в организованной образовательной деятельности и в совместной деятельности с воспитателем.

Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка

Стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Ребенок, более чем кто-либо другой, стремится проявить свое "Я", утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят свое поведение. (8)

У детей 6-7 лет инициатива и самостоятельность проявляются значительно тоньше и разнообразнее. Их самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей прослеживается в их умении оценивать работу и поведение других детей.

Отличительной особенностью самостоятельности детей старшей группы является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т. е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Самостоятельность дошкольника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

По мнению Г. А. Урунтаевой, самостоятельность начинается с подражания, для чего необходимо проявление инициативы, стремления и желания. Действие этого механизма подкрепляется синергичным участием природных механизмов, поддерживающих и закрепляющих подражание, к ним добавляются чувства симпатии, сопереживания, эмоциональной поддержки, заинтересованности. Затем начинают себя обнаруживать механизмы "переноса" и репрезентации, дополняющиеся механизмами антиципации. Позднее начинается интенсивное испытание собственных возможностей. Следующими обнаруживают себя механизмы исследования вариативности и механизмы усовершенствования. На высшей стадии этого процесса привносятся элементы творчества.

Поэтому и мера самостоятельности ребенка характеризуется прежде всего преобладающим механизмом, опосредствующим его активность: подражанием, заражением, переносом, репрезентацией и т. п.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что стать самостоятельным - объективная необходимость и естественная потребность ребенка. А также можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально - личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Похожие статьи




Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, Самостоятельность и особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте - Развитие самостоятельности детей дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая