Педагог&;nbsp;и&;nbsp;его методы&;nbsp;работы в&;nbsp;театральной студии - Детская театральная студия. Воспитание детей и формирование личностных качеств ребенка

студия театральный подросток воспитание

Очень важно иметь в виду, что само понятие "театральная самодеятельность" предполагает развитие творческой активности, инициативы, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, а также создание условий, помогающих им проявить свою самодеятельность в области данного вида искусства. Вместе с тем, как показал многолетний опыт театральных занятий в школе, эффективное развитие творческих способностей участников театральной самодеятельности может и должно осуществляться в процессе систематических занятий под руководством педагога.

Занятия детей искусством -- это не свободное "творчество" и не только удовольствие, но и труд -- труд, связанный с необходимостью овладеть новыми знаниями, умениями. Это -- труд творческий, направленный на достижение определенного результата, требующий пытливости, инициативы, умения преодолевать трудности, критически относиться к сделанному, и поэтому руководить этим трудом должен педагог.

Очень показателен и интересен опыт педагога театральной студии в Московском городском Доме пионеров Н. С.Сухоцкой. Она пишет: "Мне приходилось разными методами работать над спектаклями, но в основном я стремилась к одному: к максимальной творческой активности и инициативе учеников, подлинной их самодеятельности под моим руководством непосредственного участия в творческих и технических поисках во всех компонентах спектакля"1. Она всячески поощряет и развивает у старших студийцев инициативу и стремление помогать в организации школьных вечеров и сборов, в подготовке с подростками программы выступлений, в проведении театральных занятий в летних лагерях. В то же время она все время внимательно следит за самостоятельной работой старших студийцев. "Я провожу консультации, указываю посильный репертуар и даю советы, как поставить на школьной сцене ту или иную пьесу".

По этому пути идут в настоящее время многие руководители школьной

______________________________

1Сб. "Драматический кружок школьников", сост. В. Г. Ширяева, М., Учпедгиз, 1955, стр. 7.

Театральной самодеятельности.

Именно из числа участников школьной театральной самодеятельности, имеющей вдумчивых и опытных руководителей, пополняются профессиональные театральные школы, а также самодеятельные коллективы высших учебных заведений, техникумов, заводов.

С первых же дней существования театральной школы определилась основная педагогическая направленность развития театральной самодеятельности учащихся: театральные занятия преследуют цели общевоспитательные, а никак не профессиональной подготовки учащихся.

Вместе с тем, для того чтобы эти занятия содействовали эстетическому воспитанию в единстве с идейным и нравственным воспитанием, необходимо их строить с учетом специфики и принципов реалистического сценического искусства.

Так, некоторые руководители приучают школьников к декламационной, ложно приподнятой манере произносить текст или учат "с голоса", т. е. требуют механического воспроизведения своих интонаций; требуют от студийцев внешнего, чисто иллюстративного изображения чувств и поступков действующих лиц, не заботясь о раскрытии сущности их характеров и отношений. При этом ученики приучаются "делать вид" будто они слушают друг друга на сцене, будто они увлечены событиями, происходящими в пьесе. Они начинают пользоваться в разных пьесах одними и теми же заученными жестами и интонациями, т. е. привыкают к штампам. Все это, безусловно, чрезвычайно вредно отражается на их воспитании и общем художественном развитии.

Многие учителя и педагоги-режиссеры обращаются к наследию русского и профессионального советского театра, стремясь творчески использовать принципы реалистической сценической игры в работе с детьми.

Многие педагоги изучают статьи и книги К. С. Станиславского. В них наиболее полно раскрывается специфика реалистического сценического искусства и устанавливается связь детской творческой игры и психологической природы актерского творчества. Вопросы профессионального обучения рассматриваются Станиславским в тесной, неразрывной связи с задачами воспитания качеств творческой личности, необходимых в любой деятельности.

Знание некоторых особенностей реалистического театрального искусства помогает руководителям театральных студий правильнее строить работу с учащимися и избегать многих ошибок.

В настоящее время многие учителя и педагоги - режиссеры накопили уже большой опыт творческого применения в школьной самодеятельности основных принципов системы Станиславского - теоретической и методической основы современного реалистического искусства театра.

Именно по этому пути идет в настоящее время передовая практика театральных занятий с детьми.

Учитывая особенности и принципы реалистического сценического искусства, а также обобщая опыт передовых педагогов, можно определить следующий круг требований к работе над сценическим воспроизведением пьесы и инсценировки.

Эта работа требует детального, направляемого педагогом анализа идейного содержания произведения в единстве с художественной формой. Учащиеся должны понимать жизненные явления, изображенные в пьесе, верно и эмоционально оценивать их, выясняя смысл поступков и взаимоотношений героев. Причем надо помочь детям-исполнителям не только понять, но представить в своем воображении те факты, события, о которых рассказывается в пьесе.

Работая над сценическим воспроизведением пьесы, необходимо развивать у учащихся умение осмысленно, правдиво, логически, целесообразно и целенаправленно действовать в сценических условиях, раскрывать содержание посильных им ролей (и всей пьесы) в живом действии и взаимодействии друг с другом, в действенном звучащем слове.

Каким же путем руководитель помогает учащимся добиваться верного, правдивого, посильного для них раскрытия пьесы в действии? В коллективной беседе выясняются главные стремления и цели каждого действующего лица, определяются конкретные, последовательные задачи и действия, направленные к достижению этих целей. Для этого он помогает ученикам определить, что последовательно делает в данном эпизоде (а затем и в целой сцене) то или иное действующее лицо, почему, в силу каких обстоятельств, по каким мотивам оно это делает, зачем, с каким намерением, с какой конкретной целью.

Руководитель учит школьников раскрывать характеры персонажей в жизненно правдивых целенаправленных действиях, прежде всего, стараясь развить у детей природные способности, которые они проявляют в творческих играх: способность легко увлекаться предложенным вымыслом, развивать вымысел в действии, в общении с другими участниками игры, умение относиться к предлагаемым игрой обстоятельствам так, как если бы они были подлинными (если бы, например, комната, где происходит игра, была глухим лесом, перевернутые стулья -- колючим кустарником, если бы товарищ и друг был по роли представителем враждебного лагеря и т. д.).

При этом руководитель помогает учащимся сопоставлять то, что они делают в сценических условиях, с аналогичными действиями в жизни. Он развивает у детей интерес к таким сопоставлениям, помогая им осознавать, что критерием правдивости, подлинности поведения на сцене является жизнь. (приложение 1).

Руководитель учит детей слушать партнера, реагировать на его действия. Особое внимание он обращает на развитие умения действовать словом -- воздействовать друг на друга словами роли, имея в виду цели и намерения изображаемого лица. Выдвигая перед детьми такую задачу и добиваясь постепенного и посильного ее выполнения, руководитель приучает их не механически заучивать текст роли, а вникать в смысл каждой фразы. Он помогает детям более отчетливо и ярко представить те или иные события, о которых идет речь в роли, а также пополнить и углубить их представления и знания.

Правдивость поведения в сценических условиях нужна не сама по себе, а ради раскрытия главной мысли произведения, наиболее существенных черт характера героев пьесы, смысла их столкновений, борьбы. Об этом руководителю необходимо все время помнить.

Похожие статьи




Педагог&;nbsp;и&;nbsp;его методы&;nbsp;работы в&;nbsp;театральной студии - Детская театральная студия. Воспитание детей и формирование личностных качеств ребенка

Предыдущая | Следующая