Иерархическая система заданий, проблемных ситуаций в опытнической деятельности - важное средство развития познавательного интереса в элементарной поисковой деятельности - Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Главная задача детского сада - обеспечить развитие личности ребенка источниками полноценного развития ребенка выступают 2 вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие задачи и с разной целью. Так в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи и для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью: развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

С одной стороны - засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существенно, на наш взгляд тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь логического мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или имеет несколько решений. Кроме того, дети учатся решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в силах действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ.

С другой стороны, постоянное решение типовых задач объединяет личность ребенка, в частности отношение к самому себе. Постепенно дети приучаются оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний.

В настоящее время имеются благоприятные условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой деятельности. Смысл такого обучения состоит в том, чтобы на занятиях любые дети - с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные - могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи.

В основе построения такого обучения лежит принцип разнообразия поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности заданий. В первом случае считается необходимым использовать различные по содержанию задания и проблемные ситуации.

Во втором, каждый вариант отличается по сложности от другого: второй вариант (из указанных) - сложнее первого, а третий - сложнее второго и т. д.

Курс, построенный на таком разнообразии - по содержанию и сложности поисковых задач - не учебном материале создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка и его логического мышления.

Таблица 1. Система познавательных задач по содержанию и сложности.

Система познавательных задач по содержанию

Система познавательных задач по сложности

Вода:
    1. закреплять знания детей о воде - как жидком веществе: льется, переливается, принимает форму сосуда, в который налита; 2. закреплять знания о раз-личной изменяемой температуре воды; 3. расширять знания о важнос-ти и значении воды в жизни человека и животных, растений.
    1. выявлять свойства и качества воды; 2. выявлять особенности преобразо-вания, изменения свойств и качеств с помощью каких-либо средств (t°...); 3. выявлять возможности исполь-зования знаний о воде в жизненных ситуациях в какой-либо деятельности: в природе - для жизни растений и животных; в жизни человека - для деятельности, для жизни.

Воздух:
    1. закрепить знания детей о воздухе - как о прозрачном веществе: он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить; 2. закреплять знания о том, что воздух может быть холодным и теплым, и зависит от времени года; 3. расширять знания о важности воздуха для жизни человека, животных и растений. Человеку нужен чистый, свежий воздух.
    1. закреплять знания о свойствах и качествах воды; 2. выявление особенности изме-нения t° воздуха, загрязнение воздуха. 3. выявление возможности исполь-зования знаний о воздухе в жизни, в игре: шины автомобиля заполняют воздухом; огонь без воздуха погаснет; с ним можно играть: мыльные пузыри, вертушки.

Почва:
    1. закрепитьзнания детей о почве - земле, песке, глине, камнях, угле и их свойствами; 2. расширять знания детей о том, что свойства земли, глины, песка могут изменяться при воздейст-вии на них различных средств: вода, t°, сила; 3. углублять знания детей о том, что земля нужна всем растениям, а уголь и мел человеку в его деятельности.
    1. выявлять свойства и качества почвы; 2. выявлять особенности изменения свойств почвы в зависимости от воздействия на них различных средств; 3. выявление возможностей использо-вания в деятельности: в природе (посадки), человеку (людям разных профессий).

Бумага:
    1. закреплять знания детей о бумаге, как о материале произведенном человеком, и о ее качествах: шероховатая, тонкая; 2. закреплять знания детей о том, что из бумаги делают изделия, но они горят, тонут, рвутся (они недолговечны); 3. развивать знания о том, что бумага необходимый материал в работе человека, из нее сделано множество предметов.
    1. выявлять свойства и качества бумаги: через чувствительное позна-ние; 2. выявлять особенности изменения качества бумаги и ее свойств при помощи различных средств: огня, силы, острых предметов; 3. выявлять возможность использо-вания бумаги в деятельности человека и о ее значении: (книги, открытки, посуда - одноразовая, тетради...).

Стекло:
    1. закреплять знания о внешнем виде стекла и его качествах: прозрачное, прочное, гладкое; 2. углублять знания о том, что стекло не горит, не мнется, но бьется и осколки острые; 3. расширять знания детей о значении стеклянных вещей в жизни человека: стекло в окнах, в очках, для красоты.
    1. выявлять свойства и качества стекла: прозрачное, хрупкое, твердое, гладкое; 2. выявлять особенности изменения свойств стекла с помощью применения специальных средств (силы, инстру-менты); 3. выявления возможности исполь-зования знаний: (оно прозрачное, делают стекла, делают цветные стекла...).

Дерево:
    1. закреплять знания детей о свойствах дерева: не прозрачное, прочное, хорошо проводит тепло, шероховатое и т. д.; 2. закреплять знания о том, что внешний вид деревянных предме-тов можно изменить, покрасить, распилить. Дерево горит при соответствующей t°; 3. расширять знания о значении дерева в жизни человека, животных и растений.
    1. выявить свойства и качества дерева: прочное, шероховатое; 2. выявить возможность изменения свойств и качеств дерева с помощью специальных инструмен-тов (пила, спички); 3. выявить возможность использова-ния дерева в жизни человека: строят дома, дрова, мебель...).

Такая система построения задач по содержанию и сложности создает благоприятные условия для развития у детей логического мышления.

Похожие статьи




Иерархическая система заданий, проблемных ситуаций в опытнической деятельности - важное средство развития познавательного интереса в элементарной поисковой деятельности - Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая