Пути формирования познавательной активности - Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Перейдем к не менее важному вопросу - о путях формирования познавательной активности. В своей статье Т. А. Серебрякова подробно описывает строение, структуру педагогического процесса, отмечает, что нужно предпринять, чтобы заинтересованность объектами природы перешла в привычку, стала потребностью каждого ребенка, чтобы у детей проявлялась самостоятельная познавательная активность.

Всю работу предлагается разделить на три направления соответствующих трем компонентам познавательной активности.

Первое направление работы с детьми будет состоять в формировании положительного эмоционального отношения к окружающему. Рассматривая положительные эмоции как предпосылку развития познавательной активности, необходимо организовать педагогический процесс таким образом, чтобы ей обеспечили постоянный и устойчивый уровень положительно-эмоционального состояния детей, результатом которого будет эмоциональная чуткость к объектам окружающей природы, постоянное желание выражать свои чувства в продуктивных видах деятельности - речевой, избирательной, творческой.

Второе направление работы детей должно состоять в процессе накопления детьми знаний об окружающем мире природы. Причем знания должны быть разного уровня - от знаний об отдельных представителях мира природы, о взаимоотношениях, существующих в природе, до знаний о ценности и значении окружающей природы.

Третье направление работы, будет заключаться в развитии самостоятельности детей в процессе познания окружающего мира, формировании потребности в самостоятельном добывании глубоких и точных знаний об окружающем. Существенным моментом здесь является то, что работа должна вестись параллельно по всем трем направлениям. Известный педагог и психолог Ш. А. Амонашвилли отмечает, что "познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, имеет ту психическую особенность, что она не терпит принуждения". Необходим подход педагога к детям, позволяющим полностью сформироваться их познавательной активности.

Каким же образом формировать познавательное отношение к природе? На этот вопрос мы можем ответить при помощи ряда рекомендаций, правил, которые предлагает использовать Т. А. Серебрякова, при организации взаимодействия взрослых с детьми, направленного на формирование у детей познавательного отношения к природе:

    1. Формирование реальных представлений у детей о природе. 2. Своевременное поддержание пробудившегося интереса к объектам и явлениям природы. 3. Проведение систематической природоведческой работы. 4. Посредством использования ярких литературных характеристик к объектам и явлениям природы, учить детей видеть красоту и неповторимость природы. 5. Подводить старших детей к самостоятельным выводам, суждениям, умозаключениям. 6. Учить детей "вглубь", направлять внимание ребенка к внутренним, не воспринимаемым прямо свойствам. 7. По мере возможностей, исходя из потребностей и интересов детей, организовать поисково-познавательную деятельность в природе. 8. Формировать у детей ценность познавательной деятельности, потребность в ней.

Мы считаем, что, проводя с детьми наблюдения и экскурсии в мир природы, беседуя с ними, читая произведения художественной литературы и рассматривая иллюстрации природоведческого содержания, играя с детьми и проводя с ними опыты по познанию свойств и качеств объектов и явлений природы, необходимо умело направлять руководить познавательными процессами детей. Ориентируясь на зону их ближайшего развития, учитывая их интересы, потребности, умело вести детей за собой в интереснейший мир природы.

Ряд исследователей (И. А. Хайдурова, Н. Ф. Виноградова, Н. Короткова, С. Н. Николаева, Я. М. Маневцова) разработали разнообразные методы и приемы по формированию у детей знаний о мире природы. Например, И. А. Хайдурова (31) считает, что именно такой прием как показ кинофильма, позволяет повысить количество выделяемых признаков объекта, характеристика признаков дается более развернута, повышается степень активности детей. В подтверждение этого Н. Ф. Виноградова приводит список диафильмов, учебных диапозитивов, кинофрагменты, дающих детям сведения о животных и растениях, их признаках, сезонных изменениях в природе. Она указывает на то, что это очень эффективный метод организации учебного процесса.

Совсем иначе считает Н. Короткова, она указывает на важную роль картин в повышении активности детей на занятиях по природоведению. Картины по ее мнению вызывают живой интерес к природе, побуждая детей задавать вопросы педагогу о ней (15).

В свою очередь Н. Ф. Виноградова уделяет большое внимание наблюдениям. Мы согласны с ней, что наблюдения, которые дети делают дети на экскурсиях и прогулках, стимулируют развитие их умения сравнивать, выделять причины, следствия и последовательность изменений. Необходимо отметить работу А. Васильевой. Она отмечает, что фиксирование наблюдений в виде календарей природы является не менее ценным приемом. Главная ценность приема фиксации наблюдаемого заключается в том, что дети должны так отобразить воспринимаемый объект. Что бы его могли узнать окружающие. В рисунке ребенок передает те впечатления, которые он получает из окружающей жизни, выра-жает свое отношение к тому, что увидел, услышал, о чем узнал.

Многие исследования советских психологов (23) П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, А. А. Венгера - показывают, что использования моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей; что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершается ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Психология демонстрирует широкое и успешное использование моделирования для совершенствования различных сторон интеллектуальной деятельности ребенка, С этой позиции моделирование используется при оз-накомлении с природой.

"Модели занимают особые место, так как помогают лучше, чем другие средства наглядности абстрагировать связи и отношения. Дети глубоко осознают явления природы", - отмечает С. Н. Николаева.

Нельзя забывать о таком приеме, как речевые логические задачи - это один из приемов, открывающих богатые возможности для развития у детей мышления и речи (5). Речевые логические задачи, с точки зрения Н. Ф. Виноградовой, используются дня поддержания постоянного интереса у детей к природе, дня развития у них умения наблюдать, замечать произошедшие изменения. Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, обеспечивает активность детской мысли и речи.

Необходимо обратить внимание еще на один метод работы с детьми дошкольного возраста, такой как организация элементарной поисковой деятельности. Л. М. Маневцова считает, что побуждение детей к интеллектуальной активности, выдвижение и усложнение познавательных задач приводят к формированию познавательной активности, к формировании? познавательных интересов. Также она отмечает, что необходимым условием для проведения поисковой деятельности является конкретный запас представлений, фактических сведениях о тех явлениях природы, которые должны будут осваиваться поисковым способом. Содержанием может быть освоение относительно элементарных и наглядно выраженных связей, отношений, существующих в природе.

Таким образом, комплексное использование всех перечисленных методов и приемов в педагогической работе с детьми, поможет сформировать у детей познавательные интересы, активность и самостоятельность.

Похожие статьи




Пути формирования познавательной активности - Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая