Воспитание детей второго года жизни - Педагогика дошкольного детства
Режим и организация жизни детей от 1 года до 2 лет
В условиях правильного воспитания дети 2 года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170-190 г, вырастают на 1 см.
К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12-12,5 кг, рост 85-86 см.
Увеличивается работоспособность нервной системы. В первом полугодии дети могут активно бодрствовать 3-4 ч, во втором - 4-5 часов.
Суточное время сна уменьшается с 14 до 12,5 часов.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом.
Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально, а на полугодие.
Группа 2-го г. ж. комплектуется детьми в возрасте от 1 года до 2 лет. Детей 1,5 лет должно быть не более 1/3 списочного состава.
Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить ее на 2 подгруппы. Во время бодрствования одной другая группа спит. Это дает возможность больше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются в помощи взрослых.
Все режимные процессы должны проводиться с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включают в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить.
Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по 3-4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают вместе.
Начиная с 1 года - 1 года 2 мес. ребенка необходимо приучать самостоятельно есть ложкой. К 2 годам он должен достаточно хорошо владеть навыками самостоятельной еды.
С 1 г. ребенка приучают к самостоятельному одеванию и раздеванию, просят находить нужную вещь, принести туфельки и т. д.
К 1 г 9 мес. ребенок должен уметь частично раздеваться с небольшой помощью взрослого (снять колготки, ботинки, шапку).
К 2 годам он может надевать части своей одежды без помощи взрослого.
В процессе воспитания детей 2-го года жизни большое внимание должно уделяться содержанию их деятельности в процессе бодрствования. Игры-занятия проводятся не раньше, чем через 20 мин после приема пищи.
С младшими детьми (1 г - 1г 6 мес.) они проводятся во второй отрезок бодрствования.
Со старшими детьми (1 г. 6 мес. - 2 года) проводят игры-занятия в 1 и 2 половину дня.
Летом первое занятие в хорошую погоду проходит через 40 мин. после выхода на прогулку. Во время занятий необходимо следить за правильностью позы детей, не допускать длительных (более 5-6 мин) занятий, связанных с малоподвижной позой.
Детей объединяют в начале для занятий по 3-4- человека, позднее, когда возникает умение заниматься, их можно объединять в подгруппы по 7-8 чел.
В группах детей 2-го г. жизни должны быть 4-местные столы, площадь прямоугольного стола 70х70 см. Высота от пола до выступающих конструкций под крышкой стола - 27 см, высота переднего края сиденья стула над полом - 17 см, ширина сиденья - не менее 22 см, глубина - 26 см, высота верхнего края спинки от сиденья - 15 см.
Прогулка. В холодный период года прогулка с детьми первой подгруппы (до 1 г. 6 мес.) не проводится, т. к. они быстро мерзнут и мало двигаются, самостоятельно занять себя не могут.
Для обеспечения достаточного пребывания детей первой возрастной подгруппы на воздухе сон их организуется на веранде. Если нет веранды, то в спальне во время сна фрамуги должны быть открыты. Снижать температуру воздуха, где спят дети, рекомендуется до 150С.
С детьми от 1 г. 6 мес. до 2 лет прогулка проводится до 1 ч. 30 мин. в зависимости от погодных условий.
В зимний период прогулка может проводиться при температуре до -100 - -150. при более низкой температуре следует организовать игровую деятельность в помещении при открытых фрамугах. Дети должны быть одеты в шерстяные костюмы, шапочки, теплые ботинки.
В летнее время все виды занятий и самостоятельной денятельности по возможности проходят на воздухе.
Развитие детей в процессе обучения
В распорядке дня 2 группы детей раннего возраста д. б. отведено большое место разнообразным действиям детей с предметами.
Внимание детей привлекается к тем игрушкам и материалам, с которыми уже освоены и могут выполняться самостоятельно - к строительному материалу, народным дидактическим игрушкам - пирамидкам, матрешкам, вкладным кубам и т. д.
Действия с предметами помогают устанавливать общение взрослого с детьми.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, цвета, величины, положения в пространстве0.
Сначала по образцу, а потом самостоятельно ребенок может выполнить задание воспитателя (выбрать из 2-3 цветных шариков один определенного цвета и др.).
В решении задач сенсорного воспитания существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу.
Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики одного цвета, но разного размера).
Дидактические игрушки во время бодрствования нужно располагать на столах так, чтобы каждом из них помещается один вид дидактической игры.
Важно, чтобы за столами играли небольшие группы по 2-3 ребенка, при этом каждому следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек.
Организуя предметную деятельность, надо следить, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался по назначению.
Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель д. б. крепкой и крупной, т. к. дети часто усаживаются за нее сами.
Хорошо располагать игрушки комплектами: рядом с куклой положить одеяло и расставить на столике посуду и т. д. Это поможет ребенку использовать в игре не один, а несколько предметов, что усложнить игру.
В конце 2 года жизни в действиях детей намечаются элементы сюжетной игры. В игре начинают использовать не только игрушки, но заменители реальных предметов.
При нормальном нервно-психическом развитии у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом
Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности детей (подражая сверстнику, пытается вступить с ним в игру - катать мяч).
Однако часто между детьми возникают конфликты, потому что у детей еще плохо развита речь, и они не могут объяснить свое желание.
Игрушка сверстника также может быть причиной конфликта.
Надо учить детей проявлению нежности, сочувствия: погладить по головке, пожалеть ребенка.
В процессе игры, которую считают первой школой воспитания общественного поведения (Усова, Аксарина, Запорожец А. В.), дети могут самостоятельно вступать в контакты друг с другом.
А. П. Усова отмечала несколько форм взаимодействия детей 1,5-2 лет в играх.
Так, при механическом взаимодействии дети, играя индивидуально, воспроизводят разнообразные действия.
Взаимодействие возможно и на основе интереса друг к другу, к содержанию игры. Учитывая это, взрослый должен учить детей согласовывать свои действия (например, один накладывает кубики в машину, другой возит, третий разгружает и т. п.).
Условия, способствующие объединению детей в играх:
Общее место действия (например, стол, за которым они действуют).
Одинаковые действия детей в подвижных играх типа "Догоню", "Прятки".
Общий предмет и одинаковые действия с ним (например, "Прокати мячик". Действия одного ребенка зависят от действий партнера, если один ребенок выходит из игры, совместная игра распадается).
Сюжетно-отобразительная игра, в которой появляется партнер ("полечить, покормить").
Движения. Ведущим видом движений у детей 2 года жизни является ходьба.
Ребенок испытывает в ней большую потребность, т. к. она дает возможность малышам лучше ориентироваться в мире предметов.
Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, наглядно-действенного мышления).
По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их.
Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяется специальными условиями, которые создаются взрослыми. Мебель, пособия расставляются вдоль стены так, чтобы середина групповой комнаты была свободной, при этом ковры и дорожки д. б. убраны.
Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой со скатом и др.).
Горку целесообразно поставить у окна, чтобы дети, взобравшись на площадку, могли наблюдать происходящее за окном.
Кроме того, в группе д. б. столики со стульями, диванчики, предметы для развития движений (ящики, бревно и т. д.).
Для развития координации движений рук и ног необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить ав руках (крупные мягкие игрушки, куклы, корзины), возить за тесьму (машины), возить, подталкивая вперед (каталки).
Регуляция двигательной активности - важное условие физического развития детей.
Обязательным является проведение подвижных игр. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений.
Значительную ценность для общего развития детей имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением, движения, выполняемые в такт музыке, содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль в формировании двигательной активности играют занятия гимнастикой.
Они проводятся с применением специального оборудования. это оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования (лесенки-стремянки, скамейки для ходьбы и пр.).
Речевое развитие. На 2-м году жизни происходит активное речевое развитие.
В 1 полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи., во2 - активная речь.
Понимание речи развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия.
На 2 году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях, основанное на этом, их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним наиболее ярким признакам: киской называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое.
При упражнении детей в различении предметов, игрушек надо
Сначала учить узнавать называемый взрослым предмет среди знакомых
Затем среди незнакомых,
Потом - близких по одному признаку (размеру, цвету),
Среди сходных по многим признакам (жук и черепаха одного размера и цвета).
Развитию функции обобщения способствует наличие в группе одинаковых игрушек, отличающихся по цвету, форме, величине, материалу.
В разговоре с ребенком взрослый должен подчеркивать характерные признаки предметов (птичка летит, мяч катится и т. д.).
Важно, чтобы все, о чем взрослые говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятиями, действиями.
Развитие собственной речи на 2 году жизни происходит медленно.
К 1 г. 6 мес. активный словарь насчитывает всего 20-30 слов.
Речь детей мало похожа на речь взрослых. ее называют автономной. Это облегченные слова, возникающие в силу несовершенного произношения (би-би, моко (молоко)).
С появлением собственной речи значительно расширяются возможности общения, что способствует обогащению словаря. К 2 годам насчитывается до 300 слов.
В конце второго года жизни дети начинают использовать предложения, состоящие из 3-4 слов.
Дети начинают изменять слова в числе, роде, некоторых падежах.
Активная речь ребенка развивается при условии потребности в общении со взрослым.
Не следует удовлетворять просьбу малыша, выраженную жестом, мимикой. Однако необходимо учитывать и его возможности.
Занятия. В условиях детского сада для полноценного развития ребенка следует проводить организованные занятия.
Во второй группе раннего возраста занятия планируются отдельно для двух возрастных подгрупп.
В 1 полугодии проводится каждый день по одному занятию в основном индивидуально или с небольшим числом (5-6).
Во втором - занятия планируются по подгруппам 2 раза в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий.
Вся возрастная подгруппа (6-12 чел.) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе), если действия детей основаны на подражании (музыкальное), а также если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки, наблюдения).
Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия, занятия с дидактическими пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 чел.).
Длительность занятий зависит от его содержания.
Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10-15 минут, требующие сосредоточенного внимания от 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в подгруппу, должно быть примерно одинаковым.
Занятия с дидактическими игрушками и строительным материалом
На данных занятиях решаются задачи моторного и сенсорного характера (научить катать шарики, нанизывать кольца на стержень, открывать и закрывать матрешку).
Сборные игрушки должны легко открываться, размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог охватывать их ладошкой.
Ввиду слабой координации движений обучение предметным действиям д. б. преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия 5-8 раз.
По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются.
Сначала малыши нанизывают кольца двух контрастных размеров, самые большие на самые маленькие, затем добавляют кольца среднего размера, а затем дети собирают пирамидку из 5-6 колец. Подобным образом они действуют с матрешкой.
Постепенность в усложнении задач соблюдается при ознакомлении детей с цветом.
Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из 2 цветов (положить красные палочки в красный короб, синие в синий), потом - 3 цветов.
В 2 года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из 4 разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.
На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга, рядом, в разном пространственном отношении др. к другу (лестница, кровать).
На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота). В конце занятий дети с помощью сюжетных игрушек обыгрывают постройки.
Занятия по развитию речи и ориентировки в окружающем
В 1 полугодии планируются занятия, направленные на развитие пассивного словаря, во 2 - на усложнение собственной речи детей.
Похожие статьи
-
Игровая деятельность дошкольника - Педагогика дошкольного детства
Игра как средство воспитания В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является...
-
Организационно-методическая работа в группах раннего возраста - Педагогика дошкольного детства
Планирование и учет воспитательной работы в группах раннего возраста Планирование воспитательно-образовательной работы является одним из условий...
-
Развитие и воспитание детей раннего возраста - Педагогика дошкольного детства
Особенности периода раннего детства и его значение В результате многочисленных исследований в разных странах открылась удивительная картина - от рождения...
-
Движения у детей дошкольного возраста имеют свои особенности и с возрастом изменяются по своим количественным и качественным показателям. Хорошо...
-
Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л. С. Выготского,...
-
В старшей группе у детей продолжают формировать навыки культуры поведения. Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная...
-
Дошкольное детство в психолого-педагогической литературе Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство -...
-
Отклонения в поведении детей - Педагогика дошкольного детства
Причины и характер отклонений в поведении детей Для правильного воспитания дошкольника очень важно педагогам и родителям знать, что дети находятся лишь в...
-
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки...
-
Заключение - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
На основании изучения научно-методической литературы, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития,...
-
Система логопедической помощи - Обучение и воспитание детей с нарушением речи
На основе психолого-педагогической классификации и цикла исследований речевого и психического развития детей с разными видами речевой патологии в ИКП РАО...
-
Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий. Объективные условия следующие: 1. источники...
-
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и...
-
Характеристика младшего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст, а это примерно 3-4 год жизни, знаменуется наступлением нового этапа в жизни...
-
Дошкольный аппликация дидактический сенсорный Физиология сенсорной деятельности детей 5-го года жизни Под сенсорным воспитанием в настоящее время...
-
Влияние мультипликации на воспитание ребенка Вы можете себе представить, чтобы наши бабушки, прабабушки доверяли кому-то постороннему такую важную часть...
-
При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но...
-
Умственное воспитание и развитие дошкольников - Педагогика дошкольного детства
Умственное развитие дошкольников Умственное развитие -- это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в...
-
Воспитание в альтернативных образовательных учреждениях - Педагогика дошкольного детства
В настоящее время возможность альтернативных подходов к организации обучения и воспитания детей вызывает большой интерес у педагогов и родителей. В нашей...
-
Эстетическое воспитание дошкольников - Педагогика дошкольного детства
Особенности эстетического развития дошкольников Эстетическое развитие детей от младшего к старшему дошкольному возрасту идет в различных направлениях: в...
-
Воспитание в учреждениях дополнительного образования - Педагогика дошкольного детства
Учреждения дополнительного образования как один из элементов системы образования Дополнительное образование является необходимым компонентом современного...
-
Развитие и воспитание детей дошкольного возраста - Педагогика дошкольного детства
Дошкольный возраст делится на несколько, более мелких этапов: младший, средний, старший дошкольный возраст. В дошкольных учреждениях согласно этой...
-
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка,...
-
Для младших дошкольников характерны образное мышление и сравнительно небольшой двигательный опыт, поэтому показ движений для них имеет первостепенное...
-
Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги должны поникать ее значение для всестороннего развития личности и быть ее активным проводником в жизнь...
-
Организация и методы исследования Для определения уровня развития творческого воображения у детей пятого года жизни нами было проведено исследование....
-
СЛУХА [1] В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития...
-
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Она занимает весьма...
-
Планомерность обучения детей -- один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях....
-
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...
-
Профессиональная деятельность воспитателя - Педагогика дошкольного детства
Сущность педагогической деятельности Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется...
-
Трудовое воспитание дошкольников - Педагогика дошкольного детства
Особенности детской трудовой деятельности: Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий...
-
Контрольная работа Изучение кризисных переживаний детей 3-х лет и особенностей работы воспитателей с детьми в период кризиса 1. Цель, задачи, методы и...
-
На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и...
-
Подбор и обоснования диологических методик для выявления уровня развития познаний активности у детей старшего дошкольного возраста Цель: Анализ...
-
Цель: развитие навыка наматывания двумя руками, перебирая пальцами или вращая кистью руки. Задача: уметь намотать /накрутить паутинку на палочку, при...
-
В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и...
-
Заботу о физическом воспитании детей школьного возраста обязаны проявлять и семья, и весь педагогический коллектив школы. Спортивному руководителю,...
-
Первый Этап . Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность...
-
Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе с...
Воспитание детей второго года жизни - Педагогика дошкольного детства