Учебник "Поэзия" как литературный проект, Особенности жанровой принадлежности учебника "Поэзия" - "Литературный проект": особенности дефиниции (на примере учебника "Поэзия")

Особенности жанровой принадлежности учебника "Поэзия"

Как мы уже упоминали в предыдущей главе, авторы учебника "Поэзия" изначально разрабатывали концепцию именно учебного издания, посвященного современной поэзии: учебник главным образом предназначен для старшеклассников и для студентов первых курсов гуманитарных факультетов и ставит своей целью, прежде всего, научить аудиторию "читать и понимать" стихи. Нам кажется целесообразным проанализировать учебник именно с точки зрения его жанровой принадлежности.

Любая учебная программа по литературе или стиховедению согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" должна быть составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС) и Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в ФГОСПриказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" // Консультант-плюс. URL:http://www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_131131/ (дата обращения 13.12.2016). Также в программе должны быть предусмотрены развитие всех обозначенных в ФГОС основных видов деятельности учащихся и выполнение целей и задач, поставленных ФГОС. На наш взгляд, учебник "Поэзия" не удовлетворяет нескольким важнейшим критериям, определенным в ФГОС.

Во-первых, читатель-профессионал при виде данного учебника сразу задается вопросом: что является предметом изучения учебника "Поэзия"? Очевидно, составители отсылают читателя к оппозиции поэзия--проза, но при этом важно учитывать, что само слово "поэзия" -- многозначное. Во-первых, оно может означать искусство образного выражения мысли в слове или словесное художественное творчество, как его понимали, например, Белинский Белинский В. Г. Разделение поэзии на роды и виды // Собр. соч. в 3 т. Т. II. Статьи и рецензии. 1841-1845. М.: ОГИЗ, ГИХЛ, 1948. С.346-387. и Фет Фет А. А. Ранние годы моей жизни. М.: Товарищество типографии А. И. Мамонтова, 1983. С. 119.. В этом эстетическом смысле оппозиция поэзия--проза сейчас снята и вместо нее функционирует оппозиция литература--словесность. Во-вторых, слово "поэзия" может быть синонимом к слову "стих". И в современной литературоведческой традиции актуальной становится оппозиция "стих-проза", первая часть которой -- стих -- вероятно, и является предметом исследования учебника "Поэзия". Эта терминологическая нечеткость, к слову, способна запутать не только школьников и студентов-филологов, но и профессиональных литературных критиков, подтверждение чему мы встречали в критических рецензиях в журнале "Лиterraтура"Шайтанов И. Учебник нового поколения. С.7..

Во-вторых, учебник создан для несуществующей в школьной и университетской программах дисциплины: предмета, изучающего отдельно поэзию, нет ни в программе 10-11 классов, ни в учебном плане для первокурсников. На презентации учебника создатели утверждали, что в школе учитель может внести в учебный план отдельные уроки по современной поэзии, для организации которых может воспользоваться учебником "Поэзия". Но есть ли у педагога возможность создать и внести в учебный план подобные уроки по современной литературе?

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения для средней школы включает в себя определенное количество часов на изучение литературных произведений. Учитель в зависимости от базового учебного плана, специфики образовательного процесса и уровня литературного развития класса может увеличить или уменьшить время изучения темы, оставаясь в пределах общего количества часов годового плана. Возникает важный вопрос, связанный с реальной практикой преподавания литературы в школе: возможно ли уместить в отведенное количество часов годового плана дополнительные уроки по анализу современной поэзии?

В некоторых интервью составители учебника также заявляли, что учитель может рекомендовать поэтические тексты, собранные в учебнике "Поэзия", для самостоятельной работы. Однако, нужно учитывать, что самостоятельный анализ произведений школьной программы, как правило, осуществляется учащимся пусть и самостоятельно, но по вопросам в учебнике и/или рабочей тетради. А в учебнике "Поэзия" данные вопросы отсутствуют. Вероятно, материалом учебника учащиеся смогут пользоваться только на уроках внеклассного чтения, где учитель имеет право самостоятельно определять темы уроков и иные формы руководства самостоятельным чтением учеников. В рамках университетского образования в учебном плане стиховедение, как правило, не изучается на первом курсе, соответственно, учебник может быть использован студентами только в процессе самостоятельного изучения поэзии.

В-третьих, одна из задач школьного образования -- сформировать читателя, способного понять литературное произведение в историко-культурном контексте, а учебник нарушает принцип хронологии, соответственно, спорит с основным учебным курсом.

В-четвертых, учебник "Поэзия" расходится со школьной программой в определении значимых понятий. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту программа по литературе для основной школы должна учитывать опыт читательской деятельности, полученный учениками в начальной школе, а также опираться на систему читательских и речевых умений, литературоведческих знаний и эмоционально-оценочной деятельности учащихся, заложенных при обучении в 1-4 классах. В 5-9 классах эта система продолжает формироваться на более сложном художественном материале и в более широком культурном контексте, что, в свою очередь требует углубления и систематизации имеющихся у школьников теоретико-литературных представлений. В старших классах в рамках программы, которая воплощает эту преемственность, система знаний и умений будет совершенствоваться на материале литературных произведений, изучаемых в рамках среднего общего образования. Таким образом, система теоретических понятий последовательно вводится на уроках литературы, начиная с 5 класса, постепенно обогащается, а на уровне среднего общего образования (в 10-11 классе) уже используется учащимися как инструмент. Учебник "Поэзия" нарушает эту систему, когда сознательно вводит ряд новаторских литературных понятий, вступающих в спор с терминами, уже знакомыми учащимся.

Так, например, как мы уже упоминали, Дмитрий Кузьмин на страницах учебника вместо известного школьникам понятия жанра вводит новое понятие "формат". Таким образом, учебник "Поэзия" не способствует укреплению в сознании учащихся идеи об эволюции жанров, а нарушает основные принципы школьной программы, предлагая вместо термина "жанр" использовать понятие "формат" по отношению к стихам с середины XIX века. Вероятно, это разночтение может стать причиной серьезных сложностей для выпускников, например, на едином государственном экзамене по литературе.

Кроме того, Наталья Азарова вводит новый для школьников термин "прикладная поэзия" -- "стихи, сочиняемые с определенной целью, внешней по отношению к практике т. н. "чистого искусства" (рекламная, детская, агитационная)" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).. Этот термин также не входит в круг теоретико-литературных знаний, определенных ФГОСом. Соответственно, это затрудняет использование учебника "Поэзия" в рамках школьного образования и свидетельствует о том, что в данном учебнике нарушен один из основных методических принципов-- преемственность литературного образования.

В-четвертых, согласно ФГОС читатель-школьник от восприятия отдельных произведений как эстетически ценных объектов в рамках школьной программы должен постепенно переходить к изучению творческого пути писателя, связи произведений с культурной эпохой, литературным процессом. В учебнике "Поэзия" отсутствует информация о биографии авторов и связи их произведений с культурной эпохой: учащимся будет затруднительно найти информацию о некоторых авторах, представленных в учебнике, поскольку их творчество в настоящий момент слабо отрефлексировано литературоведами. К таким поэтам относятся Галина Рымбу, Алексей Порвин, Станислав Снытко и другие поэты начала XXI века.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что учебник "Поэзия" не вписывается формально и содержательно в формат учебника, поэтому нам кажется уместнее рассматривать его в рамках литературного проекта.

Похожие статьи




Учебник "Поэзия" как литературный проект, Особенности жанровой принадлежности учебника "Поэзия" - "Литературный проект": особенности дефиниции (на примере учебника "Поэзия")

Предыдущая | Следующая