Особенности концепции и издания учебника "Поэзия", Новаторство учебника "Поэзия" - "Литературный проект": особенности дефиниции (на примере учебника "Поэзия")

Новаторство учебника "Поэзия"

Учебник "Поэзия" издан в 2016 году в московском издательстве "ОГИ". Работа над ним велась при активной поддержке и участии Центра лингвистических исследований мировой поэзии Института языкознания РАН. Уже на этапе создания концепции авторы сформулировали представление о целевой аудитории издания: учебник предназначен для старшеклассников (преимущественно гуманитарных классов и лицеев) и педагогов, для студентов первых курсов гуманитарных факультетов ("может использоваться вместо учебников по лингвопоэтике и филологического анализа текста" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).) и обучающихся на гуманитарных курсах по выбору, для изучающих русский как иностранный (на продвинутом уровне). Авторы указывают, что учебником также можно пользоваться на уроках русского языка, поскольку метод его составления предполагает и анализа языка поэтического текста.

Очевидно, что учебник, прежде всего, ставит своей целью научить аудиторию "читать и понимать" стихи, но в то же время материал, изложенный на страницах издания, должен помочь пишущим стихи сориентироваться во всем многообразии поэтических манер и школ.

Идея создания учебника принадлежит Наталье Михайловне Азаровой -- филологу, поэтессе и переводчику, лауреату премии Андрея Белого. При этом учебник -- плод коллективного труда: параграфы написаны единолично или в соавторстве Н. М. Азаровой с С. Ю. Бочавер, К. М. Корчагиным, Д. В. Кузьминым, Б. В. Ореховым и Е. В. Сусловой. В число авторов вошли лингвисты -- Специалисты по языку художественной литературы и лингвопоэтике, а также литературоведы, литературные критики и создатели поэтического корпуса русского языка. Среди составителей учебника превалируют лингвисты, поскольку по мнению авторов, подобное соотношение сил "имеет позитивные следствия для общего результата"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).: расположение глав учебника повторяет концепцию изучения материала в рамках учебного курса введения в языкознание: сначала читатель узнает общую информацию об устройстве языка как семиотической системы, затем приступает к изучению его уровневой организации (фонетики, морфологии, синтаксиса и т. д.) и важных аспектов, возникающих в связи с междисциплинарным взаимодействием лингвистики с другими науками (социолингвистика, психолингвистика и т. д.). Кроме того, по мнению составителей, лингвистический подход необходим, поскольку способствует анализу тех или иных специфических языковых явлений, присущих поэзии. Так, например, в параграфе об элегии встречаем следующее замечание: ''Элегия появилась в России как переводной жанр и унаследовала из западноевропейской литературы не только набор тем, но и сами поэтические формулы. Так, в элегиях широко встречаются галлицизмы (кальки с французского) вроде кипящей молодости/младости (фр. bouillante jeunesse), светила дня (фр. l'astre du jour) или употребления местоимения что в значении французского que, как в строке ''Что лакомству пророчит он утех!'' вместо более типичного для русского языка ''что за утехи пророчит пир лакомству''"Поэзия. Учебник. / сост. Н. А. Азарова, К. М. Корчагин, Д. В. Кузьмин, В. А. Плунгян и др. М.: ОГИ, 2016. С.586..

Также среди составителей учебника присутствуют практикующие поэты, активно включенные в литературный процесс и превосходно ориентирующиеся в современной отечественной поэзии. Их поэтический опыт способствует выбору наиболее актуальных примеров современных поэтических текстов и объективной оценке их значимость.

Авторы определяют вышедший учебник как "принципиально новое"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016). издание, посвященное русской поэзии. Для того, чтобы в полной мере оценить новаторство, необходимо обратиться к предшествующей традиции создания учебников поэзии, тем более авторы в предисловии к учебнику "Поэзия" упоминают, что учитывали опыт своих предшественников М. Л. Гаспарова, В. Е. Холшевникова, Н. А. Богомолова, Н. Л. Лейдермана и М. Н. Липовецкого, К. М. Поливанова и Е. С. Абелюк, но использовали предложенные ими способы анализа лишь отчасти.

Знаменитая книга М. Л. Гаспарова "Очерк истории русского стиха"Гаспаров М. Л. Очерк истории русского стиха. Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. 2-е изд., доп. М.: Фортуна-Лимитед, 2000. 352 с., вышедшая впервые в 1984 году, построена по хронологическому принципу и рассматривает стих в период с XVII века до второй половины XX века. В предисловии указано, что автор сознательно выбирает исторический подход к рассмотрению стиха, поскольку, по его мнению, форма стихотворения теснейшим образом связана с его содержанием: в каждой главе дается краткое описание анализируемого периода, а затем описываются метр, ритм, рифма и строфа в соответствии с жанром стихотворения и его тематикой. Исследованию собственно русского стиха предшествует краткий обзор основных этапов истории европейского стиха, что подчеркивает общность мировой поэтической традиции и в то же время позволяет отметить характерные черты стиха, написанного на том или ином национальном языке. Также книга содержит статистические выкладки и список научной литературы по рассматриваемым проблемам.

В вышедшей в 1993 году книге "Русские стихи 1890-х -- 1925-го годов в комментариях"Гаспаров М. Л. Русские стихи 1980-х -- 1925-го годов в комментариях. 2-е изд., доп. М.: Фортуна-Лимитед, 2001. 289 с. Гаспаров останавливается уже на одном конкретном периоде литературы: в издании приводятся как стихи классиков -- В. Брюсова, А. Блока, А. Белого - так и стихи "забытых и малоизвестных поэтов, образующие как бы фон тогдашнего поэтического расцвета"Там же. С.8. (например, А. Альвинга, М. Лозинского, К. Липскерова). Некоторые стихотворения перепечатываются впервые, а многие публикуются по архивным материалам, что делает книгу интересной и с историко-литературной точки зрения.

Книга "Русские стихи 1890-х -- 1925-го годов в комментариях" предлагает другой по сравнению с "Очерком истории русского стиха" способ организации: материал излагается в соответствии с логическим принципом и движется от рассмотрения одного аспекта стиха к другому ("Стих и проза", "Стихораздел и рифма", "Ритмика", "Силлабо-тоническая метрика", "Несиллабо-тоническая метрика", "Строфика", "Твердые формы"). Гаспаров выбирает тексты, "интересные именно со стиховедческой точки зрения, экспериментальные, часто раритетные" Там же. С.6., и снабжает их обширными стиховедческими комментариями, следующими друг за другом так, чтобы "подхватывать и продолжать друг друга" и в конечном итоге "складываться в связный очерк русского стихосложения" Гаспаров М. Л. Русские стихи 1980-х -- 1925-го годов в комментариях. С.6..

Классический учебник для студентов и преподавателей филологических специальностей "Основы стиховедения" Холшевников В. Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 208 с. В. Е. Холшевникова рассматривает теорию стихосложения и последовательно останавливается на формальных признаках стиха -- метрике, фонике, строфике и интонационно-ритмическом строе стихотворной речи. Основательно и подробно, в том числе, описывается важная для понимания истории стихосложения реформа русского стиха, детально описаны малоисследованные в других учебных пособиях основные типы стихотворных интонаций. Каждый раздел снабжен большим количеством примеров стихотворений отечественных авторов XVIII - XX веков. Издание также сопровождается списком научной литературы.

Необходимость обращения составителями учебника "Поэзия" к учебному пособию Н. А. Богомолова "Краткое введение в стиховедение" для студентов первого курса непрофильного вуза обусловлена, вероятно, ориентацией "Поэзии" на схожую аудиторию и вызванной в связи с этим потребностью использовать определенные "адаптированные" язык и тип изложения. Сам автор среди причин, побудивших его составить пособие, указывает "отсутствие пособий, которые могли бы дать студенту-журналисту необходимые ему знания о стихе в сравнительно малом объеме, но одновременно соответствующие современным научным представлениям. Те учебники, которыми обычно пользуются студенты, к сожалению, страдают противоречивостью в изложении, а многие явления поэзии просто не укладываются в рамки излагаемых теорий. Что же касается специальных работ по теории стиха, то они слишком объемны, сравнительно труднодоступны и, главное, требуют от читателя специальной, очень значительной филологической подготовленности, которой первокурсники факультета журналистики не обладают, да и обладать не обязаны"Богомолов Н. А. Краткое введение в стиховедение. М.: Издательство МГУ, 2004. 56 с.. Пособие построено по вполне традиционному принципу и состоит из четырех глав, посвященных ритмике, рифме, строфике и звуковой организации стиха. Пособие доступным и несколько упрощенным языком излагает только основные этапы развития русского стиха и кратко характеризует вышеупомянутые разделы теории стиха. Также оно снабжено списком научной литературы, на случай, если студенты посчитают необходимым углубиться в изучение стиховедения самостоятельно.

Отчасти по тем же причинам авторы обращаются к последним двум заявленным учебным пособиям. "Современная русская Литература -- 1950-1990-е годы" Н. Л. Лейдермана и М. Н. Липовецкого построено по традиционному хронологическому принципу и останавливается на вопросах истории литературы -- подробно описывает историю прозы и поэзии в рамках заявленного периода, останавливается на анализе и вопросах стиля произведений тех или иных авторов, истории восприятия литературных текстов, исторических реалиях.

Учебник "История литературы XX века" К. Поливанова и Е. Абелюк, предназначенный для "просвещенных учителей и учеников", ставит своей целью помочь прочесть книги школьной программы, открыв для старшеклассников своеобразие предложенных авторов. Оба тома построены по хронологическому принципу и содержат главы об А. Ахматовой, И. Бунине, А. Блоке, О. Мандельштаме, М. Цветаевой и их современниках, писавших в дореволюционные годы и после революции, а также главы о Е. Замятине, М. Шолохове и А. Платонове, А. Вампилове, В. Высоцком, А. Солженицине, И. Бродском, Т. Кибирове. Издание содержит множество комментированных примеров и список научной литературы.

Применительно к традиции создания учебников и книг по теории и истории поэзии, конечно, необходимо также упомянуть "Теорию стиха" В. М. Жирмунского, "Анализ поэтического текста. Структура стиха" Ю. М. Лотмана, "Очерки теории и истории русского стиха XVII-XIX века" Л. И. Тимофеева, "О стихе" Б. В. Томашевского и другие работы, на которые, очевидно, создатели учебника "Поэзия" в той или иной степени опирались при работе.

При анализе учебника, на наш взгляд, в первую очередь стоит остановиться на причинах, которые послужили толчком к созданию учебника. Необходимость составления новаторского учебника обусловлена, по мнению авторов, рядом исторически сложившихся факторов, которые были учтены авторами при составлении концепции учебника.

Во-первых, по их мнению, к настоящему моменту существует значительное количество отечественных специальных учебных курсов и учебных пособий, посвященных отдельным аспектам изучения поэтического текста (метрика, строфика, лирический субъект, роль автора и т. д.), но "затруднительно отыскать в учебных планах курсы и соответствующую им учебную литературу, которые прямо бы ставили своей целью передачу знания о том, что такое поэзия в целом, захватывая и отдельные конструктивные особенности стихотворных текстов, и модели общественного функционирования поэзии"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Во-вторых, по мнению авторов поэзия сама по себе представляет литературный феномен, имеющий специфические свойства, а значит, она может изучаться как отдельный предмет, а не как часть теории или истории литературы. Исходя из этого, составители учебника отстаивают необходимость подобного издания, посвященного исключительно проблемам поэтического текста.

В-третьих, традиционные учебники по истории литературы построены в соответствии с хронологическим принципом и посвящены отдельным авторам, творчество которых рассматривается в соответствии с классификацией, которая, по мнению авторов, не приложима к другим поэтам, представленным в учебнике, и в результате одна глава сильно отличается от другой, что нарушает соблюдение принципа единообразия в изложении материала: "итогом этого становится то, что у учащегося не может сложиться цельной картины предмета. Кроме того, хронологический принцип изучения литературы в любом случае подразумевает приоритет литературного процесса над интерпретацией текста, языка, поэтики, хотя здравый смысл подсказывает, что именно язык и текст являются той материей, на которую в первую очередь следовало бы обратить внимание учащегося"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016).. То есть, составители предлагают сначала научить читателя понимать особенности поэтического текста и отличать его от других типов текста, а затем показать, как читатель должен читать и интерпретировать именно поэтический язык. Для достижения данной цели составители отказываются от "хронологического принципа, ставящего во главу угла вневременные особенности поэтического текста, тем более, что, если считаться с современными реалиями, приходится признать, что информация, которая ранее давалась в хронологически построенных учебниках литературы, сейчас общедоступна благодаря сети Интернет и более не имеет обучающей ценности"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

В-четвертых, существующие учебники практически не привлекают в качестве материала современную поэзию. Отсюда становится очевидной необходимость такого учебника, изложение материала в котором иллюстрировалось бы текстами второй половины XX и начала XXI века.

Одним из главных новаторств учебника является умелое соединение теоретических разделов и хрестоматии, включающей в себя около трехсот текстов русских поэтов XVIII-XXI веков. Что интересно, половина приводимых стихотворений написала до 1960 года, а вторая половина -- после. В общей сложности в учебнике представлены стихотворения 230 поэтов XX века и 105 поэтов XXI века: на страницах учебника, в том числе, встречаются стихи Леонида Аронзона, Виктора Кривулина, Генриха Сапгира, Натальи Горбаневской, Олега Григорьева, Бориса Рыжего, Яны Дягилевой, Бориса Гребенщикова, Льва Оборина и Галины Рымбу. Авторы учебника сознательно увеличили количество примеров из современной поэзии, чтобы показать специфику фундаментальных принципов устройства поэтических текстов применительно не только к классической поэзии, но и к поэзии последних десятилетий XXI века (в том числе к рок-поэзии и поэзии, создаваемой авторами 1980-х годов рождения). Кроме того, авторы полагают, что именно в современной поэзии находят отражение те процессы, которые в дальнейшем захватывают русский язык в целом: любые новации в языке находят отражение в мышлении человека, поэтому изучение именно современной поэзии "должно помочь молодым людям сформировать оригинальное творческое мышление и собственные способы владения языком, необходимые далеко не только в поэзии, но и во всех остальных областях человеческой деятельности" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

В отличие от предшествующих учебников, организованных в соответствии с хронологическим принципом, учебник "Поэзия" предлагает "проблемный принцип", который помогает последовательно обращаться к различным элементам устройства поэтического текста, рассматривать поэзию как единый процесс, протекающий по особым законам. Авторы учебника считают необходимым не просто проследить, как сменяли друг друга направления и различные поэтические школы, но и как сам "язык поэзии менялся вместе с языком культуры и что сделало такие изменения возможными" Там же.. Так первые разделы отвечают на вопросы "Что такое стихи?", "Кто говорит в поэзии?" "Какой бывает поэзия?", "О чем бывает поэзия?" и т. д. Здесь же авторы уделяют внимание таким принципиально значимым категориям как автор, лирический герой, время, пространство; описываются феномен цикла и значимость черновика или авторского варианта. В основе каждого параграфа второй части учебника лежит тема, отсылающая читателя к важнейшим особенностям внутреннего устройства текста: "Звуковой строй поэзии", "Рифма", "Метрика", "Строфика" и т. д. В третьей части учебника рассматривается взаимодействие поэзии с другими видами искусств, языками, социумом: "Поэзия внутри мультимедийного целого", "Русская и мировая поэзия - взаимодействие", "Поэзия и политика", "Поэт и общество". Для авторов важно осмыслять поэзию "не в изолированном, а в многонациональном и многомерном пространстве, при этом авторами учебника не просто учитывается мировой опыт, а во главу угла ставится презумпция того, что современное мировое поэтическое пространство едино и русская поэзия является его составной частью" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Стоит отметить и принципиально новые для учебника в отечественной педагогической практике параграфы, уделяющие внимание месту поэзии внутри "мультимедийного целого" и актуальным проблемам "междискурсивного взаимодействия"Там же.: так отдельные главы посвящены взаимодействию поэзии и фотографии, поэзии и живописи, поэзии и кино, поэтической идентичности (гендерной, социальной, возрастной, региональной, национальной), межъязыковому взаимодействию, которые, по замыслу составителей, призваны "продемонстрировать не совсем привычный в отечественной школе социокультурологический подход к поэзии, существующий в учебнике наравне с традиционным лингвистическим и литературоведческим"Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Однако новизна учебника заключается не только в списке изучаемых тем: важнейшими особенностями концепции выступают также специфическое построение текста каждой главы, список произведений для самостоятельного анализа и использование новаторской терминологии.

Текст каждой главы организован в соответствии с принципом объединения учебника и учебной хрестоматии: в учебник включено гораздо большее по сравнению с традиционными учебниками количество стихотворений для самостоятельного анализа, предлагаемых читателю после каждой главы и демонстрирующих на своем примере основную для параграфа проблематику. Так, после главы о графике стиха, приводится текст П. Андрукович "я эгоистична на концертах", по замыслу авторов, показательный с точки зрения возможностей автора в организации графического облика стихотворения.

Произведения для самостоятельного анализа отбираются особым образом: они призваны демонстрировать основную проблематику параграфа на современном поэтическом материале.

Таким образом, одной из задач хрестоматийной части учебника является знакомство читателя с корпусом текстов современных авторов и компетентными интернет-ресурсами, посвященными современной поэзии ("Вавилон", "Новая литературная карта России" и др.). Для этого составителями написан целый раздел "Где водятся стихи?".

Особое внимание уделено также терминологии, использованной при изложении материала. Так, например, в главе, посвященной субъекту поэтического текста, по мнению авторов, "сложная и нечеткая литературоведческая терминология (например, касающаяся расслоения разных уровней субъективности от лирического героя до ''масочного'' автора) не воспроизводится, если не находится четких и понятных критериев, которые могли бы ее подтвердить" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Отдельно стоит сказать о терминологии, вводимой авторами учебника впервые. Ради упрощения изложения сложных проблем авторы создали ряд новых терминов. Например, термин "жанр" используется авторами для описания только тех исторических эпох, где существование в поэтической практике стоящего за ним понятия безусловно: "известно, что ''жанровые перегородки'' и иерархия жанров были ключевыми факторами для поэтической культуры XVIII века, которому в целом свойственно ''жанровое мышление''. Однако известно также, что в первой трети XIX века система жанров рушится и явления, формирующиеся в дальнейшей истории русской поэзии, плохо подходят под определение жанра, свойственного риторической эпохе. Однако те поэтические формы, которые можно наблюдать и во второй половине XX века, и в современной поэзии, обладают некоторыми формальными чертами, сходными с чертами классических жанров: для ряда текстов жанрообразующие признаки формируют набор читательских ожиданий. Чтобы описать это исторически новое явление и не допустить омонимии с классическим понятием "жанр", авторами введен термин "формат", под который подпадают современные вариации на тему старых жанров (элегия, ода, эпитафия и т. д.)" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Несмотря на стремление не перегружать текст терминологией, составители тем не менее вводят ряд новаторских терминов, описывающих понятия, которые зачастую не входят в учебную программу и поэтому недостаточно отрефлексированы в преподавании. Примером подобного терминологического нововведения является "прикладная поэзия" -- "стихи, сочиняемые с определенной целью, внешней по отношению к практике так называемого ''чистого искусства'' (рекламная, детская, агитационная)" Азарова Н. М., Орехов Б. В., Плунгян В. А. Путь к пониманию поэзии современной аудиторией: концепция нового учебника. // Персональный сайт Натальи Азаровой. URL: Http://natalia-azarova. com/cgi-bin/index. pl? p=handbook_conception (дата обращения: 14.10.2016)..

Похожие статьи




Особенности концепции и издания учебника "Поэзия", Новаторство учебника "Поэзия" - "Литературный проект": особенности дефиниции (на примере учебника "Поэзия")

Предыдущая | Следующая