Газетный заголовок и возможности работы с ним на уроках русского языка в 5 классе - Речевое воздействие на читателя заголовков печатных изданий

Уже в начальной школе на уроках русского языка ученики при помощи специальных заданий знакомятся с понятием заглавия. Изучение заглавия связано с работой над построением текста, с анализом и описанием типов речи и темы текста.

Так как учебник является ведущим средством обучения, то в нашем исследовании мы рассмотрели два учебника, входящие в Федеральный перечень:

    1. Никитина Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2010. - 190, [2] с. 2. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. ; науч. ред. Н, М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

Так, в учебнике "Русский язык. Русская речь" для 5 класса Е. И. Никитина выделила для темы "Текст" целую главу, в которую включено десять параграфов. Задания направлены на развитие речевой деятельности обучающихся, изучение ими стилей и типов речи, организации текста. Упражнения включают в себя разнообразные творческие задания, но, наш взгляд, заслуживает особого внимания задание из серии "Озаглавьте текст". Данное задание предполагает выявление учениками темы или основной мысли текста. В качестве примера задания мы выбрали следующие упражнения: §5, упр.30. Из данных предложений составьте текст. Озаглавьте его и запишите; затем перескажите: Они то косо летели по ветру, То отвесно ложились в сырую траву. Листья падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шел неделями. Леса моросили дождем облетавшей листвы; Ср. также: §5, упр. 32: Прочитайте текст. Найдите в нем слова, которыми можно его озаглавить. Свой выбор обоснуйте. Предложите другие варианты заглавия: Я брожу по дорожкам зоологического сада. В клетке - великолепный огромный тигр. Рядом с ним небольшая белая собачонка - фокстерьер. Она выкормила этого тигра. И теперь, на правах матери, находится с ним в одной клетке. Тигр дружелюбно поглядывает на нее. Изумительное зрелище; §6, упр. 36: Из данных предложений составьте текст. Назовите его тему, озаглавьте и запишите: Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг выкатилось на простор золотым колесом с огненными спицами. Над соседним лесом показался Краешек солнца. Дуг весь засверкал, заискрился, слепя глаза тысячами разноцветных, переливающихся огоньков.

Данные задания направлены на выработку умений по составлению текста из отдельных предложений, выражению своих мыслей, их грамотному обоснованию, выделению главного в тексте, подбору подходящего заголовка. С помощью представленных упражнений у обучающихся развивается мышление, речь.

В учебнике русского языка для 5 класса Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. предлагаются виды упражнений, направленные на выработку у обучающихся таких умений и навыков, как выделение главного, сравнение текстов разных жанров и стилей, составление плана, высказывание собственных суждений и подтверждение их фактами, обобщение информации, работа с текстом учебника.

Например: Упр. 67. Сравните две записи. В какой из них предложения связаны по смыслу и служат для выражения развернутой мысли? Это и будет текстом. Как его можно озаглавить?

    1. Звезды еще сверкали остро и холодно. 2. Солнце светило ярко, и дети купались. 3. Для соревнования была подготовлена лыжня. 4. Серая туча затянула небо.

1. Звезды еще сверкали остро и холодно. Небо на востоке уже светлело. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер. Лес сразу ожил, зашумел полнозвучно и звонко. Свистящим шепотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.

На наш взгляд, данное упражнение наглядно показывает отличия текста от предложений. Текст в правой части таблицы имеет смысловое единство предложений, связанных между собой синтаксически и грамматически. Также ин имеет структуру и является логически завершенным высказыванием на определенную тему. Что же касается предложений в левой части таблицы, то их нельзя назвать текстом, так как предложения не отвечают вышеперечисленным требованиям. Оформление в виде таблицы помогает ученикам в восприятии информации.

Упр.70. Какое из названий ярче отражает содержание текста: "Случай на охоте", "Как я однажды охотился" или "Хитрый заяц"? Укажите слова, близкие по значению к словам Идти, Смотреть, Бегать, Прятаться. Представим текст упражнения полностью.

Раз со мною на охоте произошел такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мой собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду. Гонят зайца собаки по лесной вырубке, а заяц все не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошел на полянку Посмотреть, в чем дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазенки так и впились в меня, будто Просят:

"Не выдавай меня собакам!"

Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня. Опустил я ружье, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живет, зайчат уму-разуму учит. (По Г. Скребицкому).

Учащимся предлагается выбрать из представленных заголовков не просто подходящий по содержанию к самому тексту, а тот заголовок, который ярче всех отражает главную идею рассказа.

Чтобы ученикам было легче выбрать название для данного текста, нужно задать им вопрос: "Что самое главное, по вашему мнению, в рассказе?"

Ответом может быть то, что зайцу удалось спастись, что охотник его не убил. Тогда целесообразно задать следующий вопрос: "А что помогло зайцу спастись?". Исходя из этого вопроса, ученики должны дать ответ, что самым ярким названием будет являться "Хитрый заяц", так как именно хитрость зайца спасла ему жизнь.

Такое задание помогает сформировать умение анализировать, принимать решение и обосновывать его, выделять основную мысль текста.

Пятиклассникам следует научиться выделять главную тему и микротемы, членить тексты на абзацы и озаглавливать части текста. Именно эта работа поможет в составлении плана, при написании сочинений и изложений. Учащиеся не должны допускать ошибки, связанные с несоответствием заголовка и текста, следующего за ним, отсутствием связи между абзацами, некорректным оформлением частей текста (красных строк).

Приведем примеры упражнений, которые, на наш взгляд, предотвратят подобные ошибки:

1. Целесообразно предложить ребятам побывать в роли редактора, к которому журналист принес свой материал. Нужно определить тему текста, выделить микротемы, разбить текст на абзацы и дать название каждому из них.

Кажется, весна одумалась и решила-таки порадовать нас солнцем и почти летними температурами. Наконец-то можно снять надоевшие свитера и кофты и подставить солнцу бледное тельце. Людям со светлой кожей или тем, у кого имеется много родинок, загорать вообще не рекомендуется. Отдых на природе может быть омрачен не только нападением комаров и клещей, но и неприятным знакомством с некоторыми представителями флоры. Если вы получили ожог от ядовитого растения, ничем его не смазывайте: определить степень поражения кожи и способ ее лечения может только врач. Единственное, что вы можете сделать, это наложить на ожог сухую повязку. Комары, мошка, клещи могут изрядно испортить отдых на природе. А сейчас как раз самый сезон их активности. Собираясь на маевку: надевайте брюки, свитера и куртки с длинными рукавами, кепки или косынки. Брюки нужно заправлять в носки, рубашку - в брюки, рукава перевязывать на запястьях.

(Материал взят из газеты "Краснодарские известия" от 28.04.2017).

Задание сформирует следующие навыки и умения:

    - выделять основную мысль текста; - составлять план; - определять тему и микротему;

Мы предлагаем задание, в котором учащиеся примерят на себя роль редактора. Введение ролевой игры в обучающий процесс, по нашему мнению, очень эффективно. Учащимся в этом случае легче выполнить задание, сосредоточиться на тексте, так как они "вживаются в роль", действуют в ее рамках, руководствуясь характером и логикой предложенной ситуации.

Изучая тему "Виды предложения по цели высказывания", мы предлагаем учителю использовать такие виды заданий:

    2. Найти в газете статьи, где заголовок представлен вопросительным предложением. Такой заголовок отражает тему или основную мысль текста. Чем интересен заголовок? (Вариант для домашнего задания) 3. Найти в газете статьи, где заголовок представлен восклицательным предложением. Какие средства использует автор для привлечения внимания читателя? 4. Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Подумайте, почему заголовок дан в форме вопросительного предложения? Соответствует ли заголовок теме статьи? Придумайте свое заглавие. Приводим текст полностью.

Как бороться с загрязнением рек?

Первенство в рейтинге самых грязных рек занимает Волга, куда сбрасывается 38% всех сточных вод в России. В водохранилища, расположенные на Волге, поступают в огромных количествах нефтепродукты, соединения меди и железа, органика.

Обь прочно занимает второе место среди лидеров самых грязных рек России. Основным поставщиком загрязнений являются ее притоки Иртыш и Тобол, в "чистоту" вод которых немалую лепту вносит Казахстан. Добавив к этому промышленные отходы сибирских металлургических и нефтеперерабатывающих предприятий, мы получили одну из самых загрязненных рек.

Далеко не почетное, третье место занимает Енисей, который проходит Через Всю Сибирь. Основной Источник Загрязнения - Канализационные отходы крупных сибирских городов. Соединения железа, цинка и меди, нефтепродукты также типичны для вод этой реки. ("Краснодарские известия", 18.04.2017).

По нашему мнению, учитель посредством такого задания может решить несколько задач: учебных (отработать навыки использования вопросительных предложений, самостоятельной работы с текстом, выделения основной мысли) и воспитательных (воспитать культуру грамотного письма и речи). Ученики должны сделать вывод, что использование заглавия в вопросительном предложении побуждает читателя задуматься над текстом, поразмышлять над проблемой, в данном случае проблемой экологии.

С желанием сделать заголовок более ярким и привлекательным связано употребление в них фразеологических оборотов. Журналисты, чтобы избегать штампов, используют трансформированные заголовки.

При изучении лексикологии в 5 классе следует обратить внимание учащихся на использование в заглавиях фразеологизмов, познакомить со словами в переносном значении. В связи с этим можно предложить следующие виды заданий:

5. Объясните использование фразеологизма в заглавии статьи. Труд - всему голова.

На базе краснодарской школы № 95 прошел очный этап краевого конкурса "На лучшую модель организации трудового обучения и воспитания на уроках и во внеурочной деятельности в образовательных организациях края - 2017": среди его победителей - школа № 71.

Конкурс проводился в двух номинациях: "Лучшая модель организации трудового обучения и воспитания на уроках и во внеурочной деятельности в образовательных организациях" и "Лучшая модель организации трудового обучения и воспитания в организациях дополнительного образования". В первой номинации в очный этап вышли краснодарские школы № 71 и 81. По Итогам конкурса его призером стала школа № 71 и ее модель трудового обучения и воспитания "Первые шаги в трудовом обучении как перспектива успешного выбора профессии" ("Краснодарские известия", 13.04.2017).

Задание направлено на обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи, познавательного процесса, формирование такого навыка, как распознавание устойчивых выражений. Для того, чтобы помочь учащимся в выполнении задания, на наш взгляд, целесообразно принести на урок фразеологический словарь русского языка, дать возможность ученикам найти фразеологизм и провести сопоставление с трансформированным фразеологизмом в заглавии.

Ср. толкование: Всему голова - кто, что. Прост. Экспрес. ?Самое главное, самое ценное, важное? [Фразеологический словарь русского литературного языка, 2008].

Мы убеждены, что работа со словарем имеет большое значение в системе обогащения лексического запаса школьника.

6. Подберите заголовки, которые используются в переносном значении. (Домашнее задание).

С понятием переносного значения связаны также такие средства речевого воздействия, как метафора и метонимия. Метафора часто встречается в газетных заголовках, поэтому на уроках, как иллюстративный материал, можно их использовать.

7. Подумайте, почему автор озаглавил текст именно так, а не иначе? Каким средством речевого воздействия пользовался автор?

На наш взгляд, интересным заданием для учащихся 5 классов будет работа с пословицами и поговорками. Более того, в газетных заголовках часто используются и пословицы, и поговорки. Григорьева Н. О. также отмечает, что "мысль, выраженная с их помощью, легко воспринимается, восстанавливается, домысливается..." [Григорьева, 2000: 126]. Они могут быть видоизменены, то есть быть трансформированными. На это нужно обратить внимание учащихся и с помощью примеров проиллюстрировать случаи их трансформации.

Мы предлагаем такие задания:

8. Найдите в газете статью, где заглавие представляет собой пословицу или поговорку.

Например:

"Поспешишь - людей удивишь" ("Комсомольская правда" 31.10.2013); ср.: "Поспешишь - людей насмешишь"; "Язык до Шанхая доведет"; ср.:

"Язык до Киева доведет" ("Комсомольская правда" 18.09.2014)

Сопоставив выбранные нами учебники по русскому языку для 5 класса, мы установили, что в учебниках прослеживается сходство во многих заданиях, а также в обоих учебниках даются упражнения с объемными текстами. Но, тем не менее, объем упражнений на интересующую нас тему существенно отличается. В учебнике Никитиной Е. И. теме "Текст" отведено десять параграфов, а в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. этой же теме отведены два параграфа под названиями " Тема текста" и "Основная мысль текста" в главе "Вспоминаем, повторяем, изучаем".

Стоит отметить, что в учебнике Никитиной Е. И. иллюстративный материал в виде черно-белых иллюстраций встречается в упражнениях часто. В учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др. иллюстративного материала меньше, но картинки представлены в цвете. В свою очередь, блоки с определениями и правилами включены в красную рамку, благодаря чему их легко заметить и запомнить их содержание.

Таким образом, проанализировав темы "Текст" и "Тема текста" в двух разных учебниках по русскому языку для 5 класса, мы пришли к следующим выводам: учебник Никитиной Е. И. реализует идею интегрированного обучения языку и речи, которое предполагает формирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Это можно доказать тем, что, помимо основных заданий, в упражнениях даются вопросы на рассуждение (Помните ли вы...? Вы любите шутки? Как вы думаете...?), определение отношения и оценки учащегося к тексту или высказыванию, представленному в упражнении. С помощью таких вопросов и заданий у учащихся развивается мышление, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения. Есть специально отмеченные условным обозначением упражнения, которые называются "Полминутки - на шутки". Задания в этих упражнениях не только интересные, но и веселые. Также несомненным достоинством этого учебника является то, что, помимо материала учебного курса, здесь присутствует материал для самостоятельных наблюдений, который может заинтересовать учащегося и укрепить его в развитии речи. Например, в параграфе под названием "Главное в тексте - идея, основная мысль", предлагает учащимся познакомиться с заголовками и поработать с газетой или журналом. Приведем пример:

Упр. 52. Найдите в детской газете статью, основная мысль которой отражена в ее заглавии. Подумайте, к чему призывает вас автор.

В учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. и др., как мы отметили, предлагается много заданий на развитие и отработку навыков и умений. Достоинством данного учебника является целесообразное разделение теоретического материала, позволяющее ученикам поэтапно отрабатывать правила с помощью выполнения интересных упражнений, которые помогают закрепить полученные на уроке знания. К некоторым основным упражнениям даются дополнительные задания игрового и занимательного характера, задания по речевому этикету, задания для повторения изученного или задания повышенной трудности, что помогает учителю распределить эти упражнения так, чтобы они соответствовали знаниям каждого ученика.

Таким образом, на наш взгляд, учебник Никитиной Е. А. шире освящает тему "Текст", имеет больше языкового и иллюстративного материала.

Следовательно, это дает возможность лучше разобраться в данной теме и закрепить пройденный материал.

Похожие статьи




Газетный заголовок и возможности работы с ним на уроках русского языка в 5 классе - Речевое воздействие на читателя заголовков печатных изданий

Предыдущая | Следующая