Школьная дезадаптация. Жестокость в семье и ее влияние на становление личности ребенка


СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Особую актуальность в области социальной политики в период становления социально-ориентированной экономики приобретает разработка системы социализации детей, оставшихся без попечения родителей. От того, насколько благополучно социальные сироты будут интегрироваться в общество, будет во многом зависеть стабильность и успешное развитие российского государства.

Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию Комплексно - целевой программы развития воспитательной системы, основной целью которой является: медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение естественного развития социально-адаптированной личности, способствующего социально-нравственной реабилитации, адаптации, правовой защищенности и развитию ключевых компетенций воспитанников. Перед коллективом педагогов и специалистов стоит важнейшая цель воспитания, образования, развития и социализации детей таким образом, чтобы воспитанник, выйдя из стен детского дома, мог быть готовым к преодолению жизненных трудностей, смог бы получить профессию, адекватную его способностям, достойно и ответственно трудиться.

Управление детским домом и образовательно-воспитательным процессом осуществляется на основе Устава Детского дома, штатного расписания, должностных обязанностей, правил внутреннего распорядка. Одна из важнейших задач управленческой системы - совершенствование образовательно-воспитательного процесса, педагогического мастерства и творческого потенциала педагогов, внедрение новых технологий.

В основу положена четырехуровневая структура управления (рис. 1):

Основной задачей первого уровня структуры управления - уровня директора образовательного учреждения - является определение стратегических направлений развития детского дома.

Здесь сформированы два коллективных субъекта управления: педагогический совет и Попечительский совет Детского дома.

Наличие этих коллективных субъектов на стратегическом уровне управления, рассматривающих образовательно-воспитательный процесс с разных сторон, позволяет директору объективно подходить к решению каждого вопроса, обеспечивает демократичность в управлении, создает благоприятную атмосферу сотрудничества.

Попечительский совет позволяет успешно реализовывать организационно-правовую модель межведомственного взаимодействия с органами государственной и муниципальной власти, общественными организациями и гражданским сообществом по успешной социализации воспитанников в том числе в их постинтернатной адаптации, обеспечивая социальное партнерство для тесного взаимодействия детского дома с внешней средой, позволяющего расширять сферу жизнедеятельности воспитанников, создавать ситуации для формирования их социальной адаптированности, укреплять педагогическое воздействие на ребенка не только со стороны педагогического коллектива в целом, но и других социальных институтов.

Второй уровень представлен методическим советом, экспертным советом. Методический совет - коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководитель МО педагогов, "Центра социализации воспитанников", наиболее опытные воспитатели. Методический совет руководит работой "Центра социализации", МО педагогов, творческими группами, является консультативным органом детского дома по вопросам научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, инновационной деятельности коллектива.

Третий уровень оргструктуры управления - специалистов, воспитателей. По содержанию - это уровень оперативного управления. Включает в себя МО педагогов, творческие группы.

Четвертый уровень оргструктуры управления - уровень воспитанников. По содержанию - это уровень оперативного управления, самоуправления, контролируемый деятельностью детского самоуправления "Совет воспитанников".

Учитывая необходимость реализации прав детей на полное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие, закрепленное за ним международной Конвенцией о правах ребенка и Конституцией РФ, Законом об образовании, систематизировав имеющиеся проблемы, нами были выявлены стратегические направления развития. Таковыми являются:

    - модернизация организационной культуры педагогической и управленческой деятельности на основе исполнения законодательства по защите прав и законных интересов воспитанников; - совершенствование медико-социально-психолого-педагогических условий; - оптимизация образовательно-воспитательной работы; - оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и здоровья воспитанников; - совершенствование финансового и материально-технического обеспечения.

В рамках общей концепции организации работы по подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни считаем, что целесообразно использовать ряд новых педагогических идей, открывающих творческие педагогические подходы к процессу воспитания:

Идея целостности: Воспитание, обучение и развитие личностно-ориентированной системы воспитания. В основу ее положен авторитет воспитания, понимаемого как целенаправленное управление процессом развития личности, который основан на принципах педагогики ненасилия.

Идея гуманизации отношений в коллективе: Отношения, складывающиеся между детьми и различными их общностями. Очень важным условием формирования таких отношений является среда, в которой воспитывается ребенок.

Идея организации образовательно-воспитательного процесса на основе глубокого всестороннего изучения личности воспитанника, научно-обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого ребенка, создание соответствующих условий для удовлетворения его потребностей и успешной интеграции в социум осуществляется Через создание "Центра социализации".

В состав "Центра социализации воспитанников" должны входить следующие службы:

    - социальная, психологическая, логопедическая; - служба постинтернатного сопровождения; - медицинская служба; - швейная мастерская; - мастерская ручного труда; музыкальная студия; - библиотека; - лаборатория психолого-педагогического мониторинга.

В рамках структуры управления, главная роль отводится "Центру социализации воспитанников" (рис.2)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1. Баркан А. И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1993, № 5. 2. Диагностика школьной дезадаптации. М.: "Социальное здоровье России", 2005. 3. Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2001. 4. Елодимова И. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 2001. 5. Заваденко Н. Н., Петрухин А. С., Успенская Т. Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 2008, № 6, с. 13-17 6. Коган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 1994, № 4. 7. Леснова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. М., 1997. 8. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 2007. 9. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 2006. 10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2005.

Похожие статьи




Школьная дезадаптация. Жестокость в семье и ее влияние на становление личности ребенка

Предыдущая | Следующая