Самостоятельная работа как одна из приоритетных форм организации обучения студентов ВУЗа - Исследование информационных технологий в самостоятельной работе студентов

Основополагающий государственный документ, который устанавливает приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития - Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

В данном документе определены основные цели и задачи образования. Одна из важнейших целей образования - разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности.

По мнению В. И. Андреева, "...только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития в фазу творческого саморазвития".

Особую роль в достижении поставленной цели, на наш взгляд, играет одна из основных форм организации обучения - самостоятельная работа студентов.

Кроме этого повышение роли самостоятельной работы в обучении обусловлена вступлением России в Болонский процесс, переходом на двухуровневую систему образования и, как следствие, увеличением доли данного вида работы в ВУЗах страны.

В настоящее время вопросы организации самостоятельной работы студентов (СРС) активно обсуждаются в кругу исследователей. Различные аспекты данной проблемы исследовались В. И. Андреевым, Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, П. И. Пидкасистым, А. В. Усовой и др. Необходимо отметить, что среди исследователей имеются разногласия не только в понимании термина "самостоятельная работа", но и в том кому из субъектов образовательной деятельности (преподавателю или студенту) принадлежит ведущая роль в организации самостоятельной работы. Это, по мнению М. А. Иванова, "...не может не препятствовать решению проблемы повышения эффективности и результативности СРС".

М. А. Иванов считает, что исследование самостоятельной работы необходимо начинать с анализа понятия "самостоятельность".

Самостоятельность обозначает такое действие человека, которое он совершает без непосредственной или опосредованной помощи другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполняемых операций.

Самостоятельность определяется как качество личности человека, которое выражается в его умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Деятельность можно считать самостоятельной только в том случае, если человек умеет ставить цель и достигать ее без посторонней помощи и поддержки.

В связи с этим СРС может выступать в форме осуществления познавательной деятельности, организуемой по личной инициативе студента в удобное для него время. СРС отличается от других видов работы тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы.

Однако в указанных определениях в процессе осуществления самостоятельной работы отсутствует деятельность преподавателя. К. Д. Ушинский отмечал, что обучение представляет собой органическое сочетание деятельности преподавания и активной самостоятельной деятельности учения. При этом в учебном процессе "дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал". Поэтому, говоря о СРС, представляется неправомерным исключать преподавателя из процесса осуществления СРС.

Таким образом, правильной представляется точка зрения исследователей, которые под СРС понимают планируемую работу студента, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя.

По мнению П. И. Пидкасистого, под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. то что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником задания, которое, в конечном счете, приводит школьника любо к получению совершенно нового, ранее не известного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Автор считает самостоятельную работу средством обучения.

На наш взгляд, правомерной является точка зрения В. И. Андреева. Он считает, что самостоятельную работу студентов следует отнести к формам организации учебной деятельности. Данная точка зрения обусловлена тем, что в процессе самостоятельной работы студентов могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, а потому подводить самостоятельную работу под понятие "метод" в качестве родового понятия некорректно.

Понятие "средство" также является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие. Поэтому, по мнению Андреева самостоятельная работа студентов - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Необходимо отметить, что среди других форм организации обучения самостоятельная работа (наряду с лекцией) является основной. И если лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности - узнавание, то самостоятельная работа гарантирует как минимум 2-й уровень умственной деятельности - воспроизведение.

Самостоятельная работа позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности и превратить их в подлинное достояние личности. Познавательная деятельность студентов в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

В дидактической и методической литературе встречаются различные классификации типов и видов самостоятельной работы студентов по различным основаниям и критериям - таблица 1 (Приложение 1).

Заслуживает внимание классификация видов самостоятельной работы в зависимости от формы организации обучения (таблица 2).

В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:

- самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); - самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов; - внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Конечно же, самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом.

Применение нескольких видов самостоятельной работы будет продуктивным, если они взаимосвязаны, взаимообусловлены, логически вытекают одна из другой, т. е. представляют собой систему. Данная система ориентируется на решение основных задач педагогического процесса и опирается на следующие дидактические принципы: доступность, постепенность в нарастании трудностей, систематичность, связь теории с практикой, сознательность и творческая активность, дифференцированный подход.

Студент информационный обучение саморазвитие

Таблица 2. Виды самостоятельной работы в зависимости от формы организации обучения

Форма организации обучения	Виды и особенности самостоятельной работы студентов
Лекции	Активное слушание и конспектирование лекции, самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте лекции
Семинары	Работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре
Лабораторно-практические занятия	Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы
Экскурсии	Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии
Игры	Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом
Домашняя самостоятельная работа	Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий, в том числе творческих

Однако какого бы типа и вида самостоятельную работу студентов не организовывал преподаватель, важно, чтобы он учитывал и глубоко понимал специфику вида деятельности самих студентов.

Нетворческая (репродуктивная, воспроизводящая) деятельность студентов в обучении проявляется в решении стандартных, однотипных задач и такого же типа заданий. Также деятельность осуществляется по некоторому алгоритму или стереотипным моделям и образцам. В процессе организации самостоятельной работы она направлена на осмысление, запоминание усвоенных знаний и способов деятельности. Ее результатом является формирование умений, навыков решения стереотипных задач, развития логической памяти, логического (дискурсивного) мышления.

В решении творческой задачи студент сначала мысленно перебирает известные ему способы решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструирует новый способ.

Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения - индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности студента:

1) деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерностей или применению готовой информации в знакомых ситуациях обучения (при решении типовых познавательных задач); 2) деятельности, целью которой является определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в измененных условиях ситуации - обучения; 3) деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач).

Самостоятельная работа студентов должна удовлетворять определенным дидактическим требованиям:

1. самостоятельная работа должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению студентами глубоких и прочных знаний, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике. 2. самостоятельная работа должна удовлетворять основным принципам дидактики, и прежде всего - принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне. 3. эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

Организация любой самостоятельной работы студентов имеет три этапа. Первый этап - постановка перед студентами целей, задач, заданий, указания и разъяснения по выполнению заданий. Второй этап - период самоорганизации студентов и их непосредственная деятельность по выполнению заданий, решении задач, поставленных преподавателем. Третий этап - оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы студентов.

При всей простоте названных этапов требуется большое искусство преподавателя, чтобы стимулировать интерес студентов к самостоятельной работе, активизировать и интенсифицировать их учебную деятельность.

Конечно, основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Однако, как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются, не владея приемами самостоятельной работы. Так, например, до 70% студентов 1-го курса не умеют систематизировать материал для его лучшего понимания. Вот почему одной из основных задач преподавателя высшего и среднего специального учебного заведения является помощь студентам в организации их самостоятельной работы.

Исключительно большое значение для целей эффективного обучения вообще и для организации самостоятельной работы, в частности, имеют общеучебные умения студентов - умения, которые являются общими для всех учебных дисциплин или для определенного цикла дисциплин. К ним относят умения измерительные, графические, вычислительные, умение наблюдать и проводить эксперимент являются общеучебными для предметов естественного цикла. Общие учебные умения могут переноситься в различные ситуации учебной деятельности, но они, в зависимости от уровня их сформированности, имеют разный уровень обобщенности. Для развития общеучебных умений необходима ориентировочная основа действий, для которой весьма эффективны планы обобщенного характера или эвристические предписания.

В качестве примера приведем план обобщенного характера (по терминологии А. В. Усовой) или эвристическое предписание (по терминологии В. И. Андреева).

Для активизации и интенсификации самостоятельной работы студентов преподавателям можно воспользоваться эвристическим предписанием, представленным в Приложении 3. Кроме этого для преподавателя особенно важно проявлять педагогический такт, умело поддерживать первые успехи студента. Обязательными являются проверка и анализ итогов, сравнение результатов с намеченными целями самостоятельной работы.

Похожие статьи