Роль информационных технологий в повышении эффективности самостоятельной работы студентов - Исследование информационных технологий в самостоятельной работе студентов

Изучение путей повышения эффективности самостоятельной работы в процессе обучения на протяжении ряда лет является приоритетной областью исследований вузовской дидактики.

Быстрое развитие постиндустриального общества, вызвавшее внедрение в учебный процесс вузов информационных технологий, высветило новые аспекты проблемы повышения эффективности самостоятельной работы. Одним их путей решения указанной проблемы является использование информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов.

Под информационными технологиями, как правило, понимается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами:

А) предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные; Б) целью процесса является получение информации; В) средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы; Г) процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью; Д) критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Информационные технологии делят на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т. п. Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации. Примером последних является технология организации телеконференций, на которых может осуществляться "мозговой штурм" определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования и т. п.

Применение современных информационных технологий в учебном процессе имеет свои дидактические функции:

- обучающая функция в рамках классно-урочной системы в различных социальных и культурных условиях, а также в самостоятельной, индивидуальной и учебно-исследовательской деятельности; - функция, развивающая мотивацию, интересы, мышление, навыки учебно-познавательной деятельности; - организационная функция, обеспечивающая обратную связь учащихся с преподавателем, индивидуальную траекторию обучения и на уроке, и во внеурочной деятельности по выбранной тематике и по затраченному времени; - контрольная и регулирующая функция (функция самоконтроля обучающихся и функция учительского контроля, мониторинг учебной деятельности за промежуток времени).

По мнению М. В. Попова, информационные технологии выполняют следующие функции:

- повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям; - активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности; - позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности (от моделирования опасных физических явлений до экономических моделей); - позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся; - позволяют организовывать дистанционное обучение, не только в целях заочного или экстернатного обучения, но и для учеников, пропускающих занятия по болезни; - предоставляют ученикам возможность самостоятельного исследовательского поиска материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов, предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы; - многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения, благодаря компьютерному тестированию и контролю знаний, позволяют вести экстренную коррекцию (результат - сразу).

Таким образом, преимущества использования информационных технологий в учебном процессе очевидны. Это:

1. высокая степень мотивации учащихся; 2. интерактивность; 3. возможность немедленной обратной связи; 4. гибкость индивидуального режима работы; 5. большая свобода действий и самостоятельность; 6. широкое распространение и общедоступность; 7. соответствие ожиданиям нового поколения учащихся; 8. возможности аутентичного общения.

Применение информационных технологий принципиально меняет способ получения и усвоения знаний, а также взаимодействие между студентом и преподавателем. Источником информации при этом являются базы данных (образовательное пространство), координатором учебного процесса - преподаватель, а интерпретатором знаний - сам студент. Его деятельность меняется: от получения знаний - к творческому поиску таковых. Как показывает практика, использование информационных технологий в процессе обучения способствуют формированию творческого начала у будущего специалиста, а именно, занятие может быть образцом проведения аналогичных ситуаций в процессе будущей работы. Эта технология еще эффективнее работает при проведении семинарских и лабораторных работ, и особенно, во время самостоятельной работы студентов.

Технические средства информационных технологий - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Они включают компьютерную технику, обеспечивающую хранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон, телеграф, радио, телевидение, спутниковая связь, сети ЭВМ), передающую эту информацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователей.

Функции технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному техническому средству обучения в полном объеме.

Первая из функций - коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья - кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно - и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая - научно-исследовательская функция, связана с преобразованием получаемой с помощью технических средств обучения информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

Эффективность использования технических средств определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и организационным. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку технических средств, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации.

Но даже сверхсовременные технических средств не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение ТСО в образовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования технических средств: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает технические средства в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала с применением технических средств на протяжении всего занятия или значительной его части.

Однако при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а технические средства, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощником. Самый высокий уровень технизации учебно-воспитательного процесса не заменит положительного влияния личности преподавателя на обучение и воспитание личностных качеств учащихся.

Среди технических средств информационных технологий, основным является компьютер. Вопрос о целесообразности использования в учебном процессе этого существенно изменяющего интеллектуальную деятельность человека средства подробно освещается в педагогической и психологической литературе.

Одна группа ученых считает, что использование компьютерной техники позволит значительно повысить эффективность обучения, как в высшей школе, так и средних учебных заведениях. Другая группа, указывая на недостатки внедрения современной вычислительной техники в учебный процесс, считают, что использование компьютеров в процессе обучения, по крайней мере, преждевременно. Так, например, немецкий ученый X. Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

А) опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию; Б) усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем; В) опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение; Г) ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация - приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод; Д) отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ; Е) пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким; Ж) опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).

Несмотря на перечисленные выше негативные факторы необходимо признать, что "...высокие технологии, в том числе информационные и телекоммуникационные, уже стали локомотивом социально-экономического развития многих стран мира...". Без них невозможен переход от индустриального к постиндустриальному обществу. Поэтому применение информационных и телекоммуникационных технологий в различных сферах деятельности людей является объективным требованием жизни.

Авторы, которые указывают на методическую эффективность использования компьютеров в учебном процессе, определяют цели, достижение которых целесообразно именно с применением современной вычислительной техники. И. В. Гребенев пишет: "...применение ЭВМ должно привести либо к усвоению нового, не изучаемого ранее содержания, либо вывести учащихся на более высокий уровень усвоения знаний, умений, либо сопровождаться значительной экономией времени, либо, наконец, должно привести к такому уровню познавательной активности, таких новых видов деятельности, которые не могут быть получены в традиционном, безмашинном учебном процессе. При этом методический выигрыш должен быть настолько значим, весом, чтобы окупить затраты времени учителя, усложнения деятельности учащихся". По мнению Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, использование компьютеров в обучении оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его результативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие.

При определенных условиях использование компьютера как дидактического средства может качественно улучшить самостоятельную работу студентов.

В связи с этим особый интерес представляет точка зрения И. Р. Сташкевича. Взяв за основу трактовку самостоятельной работы как любой организованной преподавателем активной деятельности студентов, направленной на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время, автор выделил в ней два аспекта: аспект учебно-познавательной деятельности учащихся и аспект управления ею. Средством, способным интегрировать эти аспекты самостоятельной работы, по мнению И. Р. Сташкевича, может служить компьютер с дидактической компьютерной средой.

Под дидактической компьютерной средой автор понимает совокупность условий, предоставляемых компьютером, для развертывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, интегрирующей в себе как компоненты деятельности обучающего (стимулирующей, содержательной и организационной), так и компоненты деятельности учащегося (мотивационной, операционной, результативной).

Определяющей характеристикой дидактической компьютерной среды является ее направленность, обусловленная иерархией целей обучения. Направленность дидактической компьютерной среды ориентирована, во-первых, на формирование определенных знаний путем включения учащихся в необходимые виды деятельности, что обеспечивается предъявлением заданий, специально рассчитанных на определенные (репродуктивные или творческие) виды деятельности; во-вторых, на развитие профессионально значимых качеств личности обучаемых.

Поскольку процесс развития творческих и других способностей в условиях обучения только тогда достигает цели, когда актуализируется саморегуляция обучаемых, постольку, помимо узкопредметных целей, направленность дидактической компьютерной среды должна предусматривать интенсификацию процесса саморазвития при работе с такой средой.

Направленность дидактической компьютерной среды позволяет сформулировать исходные требования к ней, которые следует учитывать уже на этапе методической разработки и написания сценария для последующей программной реализации:

1. Для обеспечения эффективного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью дидактическая компьютерная среда должна обеспечивать как внешнее управление таковой, так и саморегуляцию учащимися своей деятельности, что может быть реализовано путем интеграции проблемного и программированного подходов в обучении. 2. Повышение качества усвоения учебного материала можно обеспечить, если ориентировать дидактическую компьютерную среду на синтез вербально-аналитического и интуитивно-образного компонентов мышления обучаемых при работе с ней за счет использования компьютерной геометрии и графики и высоким интерактивным режимом работы. 3. Ориентация на конкретный вид познавательной деятельности обучаемых (репродуктивную или творческую). 4. Активность дидактической компьютерной среды, являющейся одновременно и экспериментальной площадкой для развертывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемого, путем самостоятельного планирования студентом этапов решения проблемы, самоанализа результата и самокоррекции своих действий в зависимости от результатов самоанализа. 5. Дружественный интерфейс, обеспечивающий комфортность и повышение мотивации обучения. 6. Органическое встраивание дидактической компьютерной среды в общий процесс изучения учебной дисциплины, обеспечивающее возможность ее дистанционного (внеаудиторного) использования.

Направленность дидактической компьютерной среды определят ее содержательное наполнение, процессуальную сторону учебно-познавательной деятельности при работе в ней и особенности влияния на познавательную направленность мотивационной сферы учащихся, то есть те компоненты, которые обусловливают конкретную наполняемость блоков дидактической компьютерной среды: предметно-информационного, процессуального, контрольного, и, в итоге, определяют ее структуру.

В зависимости от направленности в соответствии с уровнем проблемности дидактические компьютерные среды можно классифицировать как информационно-алгоритмические, проблемно-информационные и проблемно-эвристические (учебно-исследовательские).

При работе в информационно-алгоритмических средах деятельность учащихся направлена на освоение типового алгоритма решения, в процессе работы в проблемно-эвристических средах деятельность учащихся состоит в нахождении некоего пути решения проблемы.

Используя дидактические компьютерные среды различной направленности, можно структуру любой учебной дисциплины обеспечить сопутствующим компьютерным сопровождением, ориентированным на усвоение студентами обобщенных способов решения задач (как типовых, так и творческих).

Уникальность такой обучающей компьютерной среды в том, что она может выступать в двуедином качестве: как средство моделирования изучаемого объекта или явления и одновременно как средство моделирования необходимых действий и операций с ними.

Вывод И. Р. Сташкевича о том, что при использовании в самостоятельной работе дидактических компьютерных сред различной направленности повышается качество усвоения учебного материала и развиваются самостоятельность и активность студентов, нашел подтверждение в результате проведенного им эксперимента.

Одним из вариантов внедрения новых технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника позволит усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской и учебно-методической работы.

В заключение необходимо отметить, что повышение эффективности самостоятельной работы с применением компьютерных технологий возможно при соблюдении определенных условий. Особое значение при этом играет соблюдение правил безопасности при работе с целью сохранения здоровья студентов и преподавателей ВУЗа.

Похожие статьи