Психологические особенности познавательной деятельности младенцев., Психологическое развитие младенцев. - Психологическое развитие младенцев

Психологическое развитие младенцев.

Развитие внимания младенца.

Первые реакции на раздражители у ребенка наблюдаются сразу после рождения[32]. Он вздрагивает при резком звуке, отворачивается от слишком яркого света. Уже на первом месяце жизни у ребенка проявляется рефлекс ориентирования: "что такое?", Что дает ребенку возможность выделять предметы, их признаки на основе их узнавания.

Элементарным проявлением внимания выступает реакция сосредоточения, когда ребенок будто устанавливает свой анализатор так, чтобы лучше воспринять сигнал. На второй неделе жизни у ребенка можно заметить слуховое сосредоточение при громком звуке, когда ребенок замолкает и прекращает движения. На третьей-четвертой неделе жизни наблюдается зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при его разговоре с малышом. Младенец не понимает, что ему говорят, но прислушивается. Тем самым создаются предпосылки для перехода к активному бодрствованию. В конце первого месяца жизни ребенок ориентируется на новые, достаточно сильные раздражители, например задерживает взгляд на необычном предмете.

Наиболее значимым раздражителем для ребенка становится взрослый. Так, ребенок в возрасте 2-3 месяцев долго сосредотачивается на лице мари, а затем на предметах, включенных в контекст общения с ней. На протяжении всего детства наиболее выраженное сосредоточение вызывают раздражители, которые включены в общение и совместную со взрослым деятельность.

Дальнейшее развитие внимания связано с освоением хватания, что дает возможность удерживать предметы и манипулировать с ними. После 6 месяцев рефлекс "что такое?" Превратится в рефлекс "что с этим делать". Теперь ребенок фиксирует не только предмет, но и его признаки, а также действия с ним[11]. Это ведет к бурному развитию ориентировочно-исследовательской деятельности, зарождению способности узнавать окружающий мир.

В конце года на основе манипулирования с предметами возникает распределение внимания, когда ребенок действует одновременно с двумя предметами; совершенствуется переключения, например, ребенок составляет шарики в коробочку, перенося фокус внимания с одного шарика на другой.

Особенности развития внимания[4] в возрасте младенца:

    -сначала выступает как реакция сосредоточения, и сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений; - "Сосредоточение" вызывает развитие познавательного отношения к окружающему; -появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности, речи человека как его отличительных признаков, так и предметов и действий с ними.

Развитие памяти младенца[3;4].

С момента рождения на малыша действуют различные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и др.), социальные (голос, лицо матери, предметы быта). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти младенца, имеют важное значение для последующего развития. У ребенка формируются первые преимущества, накапливается личный опыт, он усваивает новые формы поведения.

Сразу после рождения у ребенка начинает функционировать образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у него появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На третьем-четвертом месяце - начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти, постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малыш узнает лица и голос матери. Это очень важное приобретение для ребенка, что свидетельствует о выборочности относительно раздражителей. Оно помогает устанавливать контакты со взрослым.

В 3-4 месяца ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 месяцев отличает людей по голосам, в 6 месяцев выделяет любимую игрушку. На седьмом-восьмом месяце узнаваемости предмета определяется словом, о чем свидетельствует то, что ребенок находит определенную вещь в ответ на вопрос взрослого: "Где..?" В 8-9 месяцев - узнает знакомого человека после двух-трех недель разлуки. До 12 месяцев ребенок различает мелодию, которая вызывала у него положительные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет несложные движения: делает "ладушки", машет ладошкой при расставании.

Узнавание предметов в детском возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребенок не узнает маму в новом платье. В то же время признаки, находят в опыте ребенка наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, что не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она спела.

Постепенно период между запоминанием и узнаваемостью увеличивается, но по-прежнему остается невелик. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только вначале второго года жизни ребенка.

О первой появлении двигательной памяти свидетельствует рефлекс, сформировался у младенца, на положение для кормления. Находясь в позе "под грудью", ребенок начинает делать сосательные движения. Процесс двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни, когда ребенок начинает с увлечением манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учиться ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что память в возрасте младенца не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы "сам по себе", поневоле. Если малыша в то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает "готовиться" к соответствующему режимного процесса, например, просыпается к кормлению. Если ребенку показали шумную или чрезвычайно яркую игрушку, вызвавшую у него радость, он снова и снова требует ее, манипулирует с ней. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встречи с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать, увидев предметы для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у нее негативные переживания.

Интерес к языку взрослого у ребенка возникает рано в связи с тем, что язык является отличительной чертой человека. Слово взрослого "управляет" поведением ребенка. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что он начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.

Особенности развития памяти в возрасте младенца:

    -память функционирует "внутри" чувств и восприятия; -она оказывается сначала в форме отпечатка, затем узнавания, характеризуется непродолжительным сохранением; -материал фиксируется ребенком невольно; -сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года состоят предпосылки для развития словесной памяти.

Развитие мышления младенца.

Предпосылки развития мышления является в манипулировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются в ней последовательно. Нельзя выделить: активное бодрствование, сенсорную активность, "преддействие", простые "результативные" действия, "соотносительных" и функциональных.

Активное бодрствования наблюдается у ребенка с 2 до 4,5 недель. В возрасте от 1-1,5 до 2,5-3 месяцев наблюдается сенсорная активность: рассматривание, Прислушивание. С 2,5-3 до 4-4,5 месяцев появляется "преддействие". Ребенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает по нему без зрительного контроля. Ребенок выделяет единственный предмет как комплекс принадлежащих ему свойств.

До трех месяцев, если ребенку систематически вкладывать в руки игрушки, он начинает их держать. А с трех-четырех месяцев он может не только удержать игрушку, но приближать и в рот и захватывать ртом. Ребенок манипулирует с игрушкой, применяя в отношении него способы обследования, превращаются в ориентированные действия. От зрительного ориентирования в свойствах предмета она переходит к практическому ручной и осязаемой с помощью языка и губ.

Очень важным событием в развитии предметных действий является развитие реакции хватания, что дает возможность ребенку манипулировать с предметом и впредь усваивать предметные действия.

Позже, с четырех до семи месяцев, появляется "простое" и "результативное" действие. Ребенок активно проявляет скрытые свойства объектов, он притягивает и рассматривает предметы, хватает и отвергает их, причем в определенное место, например на пол, чтобы услышать звук. Размахивает, погремушкой, чтобы вызвать звучание, раскачивает предмет с перекатом в нем другой, находит отверстие в предмете, взимает один предмет из другого[9]. Ребенок выделяет связи звучания с падением предмета, движения с привлечением и отталкиванием. После шести месяцев, накапливая опыт действий с разнообразными предметами, ребенок начинает учитывать особенности формы, величины. Она действует так, чтобы получить результат, который обнаруживает специфические свойства предмета: резиновая шарик сжимается, погремушка гремит, колокольчик звенит.

После шести месяцев ребенок продолжает активно действовать с предметами. Сначала в этих действиях преобладают неспецифические манипуляции. Ребенок еще не учитывает особенности объектов, а исследует их одинаково: размахивает, стучит, трясет, пробует на вкус. Главные и второстепенные признаки проявляются слитными. Но сам процесс манипулирования позволяет установить некоторые простейшие связи между предметами и их частями, то есть действия являются способом изучения объектов. Манипулирования ведет к совершенствованию самих действий. А это совершенствование, в свою очередь, приводит к установлению новых связей и отношений. Накопление опыта манипуляция влечет установление простейших причинно-следственных связей. Ребенок замечает, что если погремушку потрясти, она издает звук, если мячик толкнуть, то он покатится. Малыш наблюдает, как с помощью одного предмета можно воздействовать на другой. Он видит, что между предметами можно установить определенную связь, например, натянуть колечко в штырь, закрыть крышкой коробочку. Установление этих связей ребенком приводит к тому, что она фиксирует в сознании результат своих действий и стремится его повторить. Так ребенок начинает проникать в чувственно воспринимаемые признаки объектов.

Развитие "соотносительных" действий происходит у ребенка в возрасте из семи до десяти месяцев. Она соотносит предмет с определенным местом в пространстве, часть с целым предметом; вкладывает и вынимает предметы, заключает их на определенное место, добавляет предмету стойкость, вдвигает и нанизывает, перемещает предмет толчками в определенном направлении, отталкивает его для того, чтобы достать знакомый предмет, закрывает крышку, воссоздает вращение предмета ударом по нему, воссоздает звук специальным постукиванием с применением орудий. Так он устанавливает связь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части и в связи с этим осваивает такие свойства, как разъединение и соединение, возможность предмета быть пустым и наполненным.

Ребенок открывает возможность направить движение предмета в определенную сторону и устанавливает разные пространственные соотношения (в, на, под, за, над). В возрасте восьми-девяти месяцев ребенок уже предпринимает действия в соответствии с особенностями предметов: перекатывает шарики, открывает и закрывает коробочки, накладывает кирпичики одна на другую. Сначала дитя знакомится со свойствами предметов в процессе выполнения действий, а потом за внешним видом без ошибок выбирает нужный предмет. Желая достичь желательного результата ребенок выявляет достаточно большую смекалку. Так, чтобы вынуть мелкий предмет из более большого, она переворачивает коробку, а если не выходит снять кольца, она переворачивает стержень и сбрасывает их.

На следующем вековом этапе, от 10-11 месяцев до 1 года 2 месяцев - в 1 году 3 месяцев, у ребенка возникает функциональное действие, формирование которого выходит за пределы детства.

Под конец года ребенок не только действует с предметами, что находятся под руками, но может принести отсутствующий предмет; ищет именно тот предмет, который необходим ей для выполнения определенного действия.

До конца первого года жизни ребенок обращает внимание не только на прямой, но и на непрямой результат своих действий[4;11][. Теперь он переносит знакомый способ из предметов, с помощью которых ему этот способ показали, на всевозможных другие (например, катает в коляске не только куклу, но и машину, зайца). Ребенок перемещает или изменяет предмет, чтобы вызывать появление спрятанных свойств, приводит два предмета во взаимное соответствие, получает знакомые изменения на новых предметах или непрямой результат.

Таким образом, манипулирование с предметами в течение первого года жизни качественно изменяется: ребенок переходит от общего ориентирования в окружающей среде к ориентированию в свойствах объектов. На этой основе формируются сначала действия, которые отбивают специфику предмета, например игрушки, а позже - действия с предметами, совершенные с практической или игровой целью. Открытие связей в предметах, получение результата вызывает у ребенка яркие позитивные эмоции.

Особенности развития мышления в возрасте младенца[4]:

    - до конца первого года жизни ребенок постигает некоторые самые простые причинно-следственные связки, что в восприятии не данные; - мышление, не будучи самостоятельным процессом, функционирует внутреннее восприятие, оно включено в практические манипуляции с предметами; - возникают предпосылки развития любознательности.

Развитие речи младенца

Возраст младенца рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания вещания взрослых, во-вторых, активного употребления слов[37].

Похожие статьи




Психологические особенности познавательной деятельности младенцев., Психологическое развитие младенцев. - Психологическое развитие младенцев

Предыдущая | Следующая