Психологические особенности познавательной деятельности младенцев., Психологическое развитие младенцев. - Психологическое развитие младенцев
Психологическое развитие младенцев.
Развитие внимания младенца.
Первые реакции на раздражители у ребенка наблюдаются сразу после рождения[32]. Он вздрагивает при резком звуке, отворачивается от слишком яркого света. Уже на первом месяце жизни у ребенка проявляется рефлекс ориентирования: "что такое?", Что дает ребенку возможность выделять предметы, их признаки на основе их узнавания.
Элементарным проявлением внимания выступает реакция сосредоточения, когда ребенок будто устанавливает свой анализатор так, чтобы лучше воспринять сигнал. На второй неделе жизни у ребенка можно заметить слуховое сосредоточение при громком звуке, когда ребенок замолкает и прекращает движения. На третьей-четвертой неделе жизни наблюдается зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при его разговоре с малышом. Младенец не понимает, что ему говорят, но прислушивается. Тем самым создаются предпосылки для перехода к активному бодрствованию. В конце первого месяца жизни ребенок ориентируется на новые, достаточно сильные раздражители, например задерживает взгляд на необычном предмете.
Наиболее значимым раздражителем для ребенка становится взрослый. Так, ребенок в возрасте 2-3 месяцев долго сосредотачивается на лице мари, а затем на предметах, включенных в контекст общения с ней. На протяжении всего детства наиболее выраженное сосредоточение вызывают раздражители, которые включены в общение и совместную со взрослым деятельность.
Дальнейшее развитие внимания связано с освоением хватания, что дает возможность удерживать предметы и манипулировать с ними. После 6 месяцев рефлекс "что такое?" Превратится в рефлекс "что с этим делать". Теперь ребенок фиксирует не только предмет, но и его признаки, а также действия с ним[11]. Это ведет к бурному развитию ориентировочно-исследовательской деятельности, зарождению способности узнавать окружающий мир.
В конце года на основе манипулирования с предметами возникает распределение внимания, когда ребенок действует одновременно с двумя предметами; совершенствуется переключения, например, ребенок составляет шарики в коробочку, перенося фокус внимания с одного шарика на другой.
Особенности развития внимания[4] в возрасте младенца:
- -сначала выступает как реакция сосредоточения, и сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений; - "Сосредоточение" вызывает развитие познавательного отношения к окружающему; -появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности, речи человека как его отличительных признаков, так и предметов и действий с ними.
Развитие памяти младенца[3;4].
С момента рождения на малыша действуют различные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и др.), социальные (голос, лицо матери, предметы быта). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти младенца, имеют важное значение для последующего развития. У ребенка формируются первые преимущества, накапливается личный опыт, он усваивает новые формы поведения.
Сразу после рождения у ребенка начинает функционировать образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у него появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На третьем-четвертом месяце - начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти, постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малыш узнает лица и голос матери. Это очень важное приобретение для ребенка, что свидетельствует о выборочности относительно раздражителей. Оно помогает устанавливать контакты со взрослым.
В 3-4 месяца ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 месяцев отличает людей по голосам, в 6 месяцев выделяет любимую игрушку. На седьмом-восьмом месяце узнаваемости предмета определяется словом, о чем свидетельствует то, что ребенок находит определенную вещь в ответ на вопрос взрослого: "Где..?" В 8-9 месяцев - узнает знакомого человека после двух-трех недель разлуки. До 12 месяцев ребенок различает мелодию, которая вызывала у него положительные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет несложные движения: делает "ладушки", машет ладошкой при расставании.
Узнавание предметов в детском возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребенок не узнает маму в новом платье. В то же время признаки, находят в опыте ребенка наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, что не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она спела.
Постепенно период между запоминанием и узнаваемостью увеличивается, но по-прежнему остается невелик. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только вначале второго года жизни ребенка.
О первой появлении двигательной памяти свидетельствует рефлекс, сформировался у младенца, на положение для кормления. Находясь в позе "под грудью", ребенок начинает делать сосательные движения. Процесс двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни, когда ребенок начинает с увлечением манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учиться ползать и ходить.
Следует подчеркнуть, что память в возрасте младенца не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы "сам по себе", поневоле. Если малыша в то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает "готовиться" к соответствующему режимного процесса, например, просыпается к кормлению. Если ребенку показали шумную или чрезвычайно яркую игрушку, вызвавшую у него радость, он снова и снова требует ее, манипулирует с ней. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встречи с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать, увидев предметы для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у нее негативные переживания.
Интерес к языку взрослого у ребенка возникает рано в связи с тем, что язык является отличительной чертой человека. Слово взрослого "управляет" поведением ребенка. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что он начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.
Особенности развития памяти в возрасте младенца:
- -память функционирует "внутри" чувств и восприятия; -она оказывается сначала в форме отпечатка, затем узнавания, характеризуется непродолжительным сохранением; -материал фиксируется ребенком невольно; -сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года состоят предпосылки для развития словесной памяти.
Развитие мышления младенца.
Предпосылки развития мышления является в манипулировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются в ней последовательно. Нельзя выделить: активное бодрствование, сенсорную активность, "преддействие", простые "результативные" действия, "соотносительных" и функциональных.
Активное бодрствования наблюдается у ребенка с 2 до 4,5 недель. В возрасте от 1-1,5 до 2,5-3 месяцев наблюдается сенсорная активность: рассматривание, Прислушивание. С 2,5-3 до 4-4,5 месяцев появляется "преддействие". Ребенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает по нему без зрительного контроля. Ребенок выделяет единственный предмет как комплекс принадлежащих ему свойств.
До трех месяцев, если ребенку систематически вкладывать в руки игрушки, он начинает их держать. А с трех-четырех месяцев он может не только удержать игрушку, но приближать и в рот и захватывать ртом. Ребенок манипулирует с игрушкой, применяя в отношении него способы обследования, превращаются в ориентированные действия. От зрительного ориентирования в свойствах предмета она переходит к практическому ручной и осязаемой с помощью языка и губ.
Очень важным событием в развитии предметных действий является развитие реакции хватания, что дает возможность ребенку манипулировать с предметом и впредь усваивать предметные действия.
Позже, с четырех до семи месяцев, появляется "простое" и "результативное" действие. Ребенок активно проявляет скрытые свойства объектов, он притягивает и рассматривает предметы, хватает и отвергает их, причем в определенное место, например на пол, чтобы услышать звук. Размахивает, погремушкой, чтобы вызвать звучание, раскачивает предмет с перекатом в нем другой, находит отверстие в предмете, взимает один предмет из другого[9]. Ребенок выделяет связи звучания с падением предмета, движения с привлечением и отталкиванием. После шести месяцев, накапливая опыт действий с разнообразными предметами, ребенок начинает учитывать особенности формы, величины. Она действует так, чтобы получить результат, который обнаруживает специфические свойства предмета: резиновая шарик сжимается, погремушка гремит, колокольчик звенит.
После шести месяцев ребенок продолжает активно действовать с предметами. Сначала в этих действиях преобладают неспецифические манипуляции. Ребенок еще не учитывает особенности объектов, а исследует их одинаково: размахивает, стучит, трясет, пробует на вкус. Главные и второстепенные признаки проявляются слитными. Но сам процесс манипулирования позволяет установить некоторые простейшие связи между предметами и их частями, то есть действия являются способом изучения объектов. Манипулирования ведет к совершенствованию самих действий. А это совершенствование, в свою очередь, приводит к установлению новых связей и отношений. Накопление опыта манипуляция влечет установление простейших причинно-следственных связей. Ребенок замечает, что если погремушку потрясти, она издает звук, если мячик толкнуть, то он покатится. Малыш наблюдает, как с помощью одного предмета можно воздействовать на другой. Он видит, что между предметами можно установить определенную связь, например, натянуть колечко в штырь, закрыть крышкой коробочку. Установление этих связей ребенком приводит к тому, что она фиксирует в сознании результат своих действий и стремится его повторить. Так ребенок начинает проникать в чувственно воспринимаемые признаки объектов.
Развитие "соотносительных" действий происходит у ребенка в возрасте из семи до десяти месяцев. Она соотносит предмет с определенным местом в пространстве, часть с целым предметом; вкладывает и вынимает предметы, заключает их на определенное место, добавляет предмету стойкость, вдвигает и нанизывает, перемещает предмет толчками в определенном направлении, отталкивает его для того, чтобы достать знакомый предмет, закрывает крышку, воссоздает вращение предмета ударом по нему, воссоздает звук специальным постукиванием с применением орудий. Так он устанавливает связь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части и в связи с этим осваивает такие свойства, как разъединение и соединение, возможность предмета быть пустым и наполненным.
Ребенок открывает возможность направить движение предмета в определенную сторону и устанавливает разные пространственные соотношения (в, на, под, за, над). В возрасте восьми-девяти месяцев ребенок уже предпринимает действия в соответствии с особенностями предметов: перекатывает шарики, открывает и закрывает коробочки, накладывает кирпичики одна на другую. Сначала дитя знакомится со свойствами предметов в процессе выполнения действий, а потом за внешним видом без ошибок выбирает нужный предмет. Желая достичь желательного результата ребенок выявляет достаточно большую смекалку. Так, чтобы вынуть мелкий предмет из более большого, она переворачивает коробку, а если не выходит снять кольца, она переворачивает стержень и сбрасывает их.
На следующем вековом этапе, от 10-11 месяцев до 1 года 2 месяцев - в 1 году 3 месяцев, у ребенка возникает функциональное действие, формирование которого выходит за пределы детства.
Под конец года ребенок не только действует с предметами, что находятся под руками, но может принести отсутствующий предмет; ищет именно тот предмет, который необходим ей для выполнения определенного действия.
До конца первого года жизни ребенок обращает внимание не только на прямой, но и на непрямой результат своих действий[4;11][. Теперь он переносит знакомый способ из предметов, с помощью которых ему этот способ показали, на всевозможных другие (например, катает в коляске не только куклу, но и машину, зайца). Ребенок перемещает или изменяет предмет, чтобы вызывать появление спрятанных свойств, приводит два предмета во взаимное соответствие, получает знакомые изменения на новых предметах или непрямой результат.
Таким образом, манипулирование с предметами в течение первого года жизни качественно изменяется: ребенок переходит от общего ориентирования в окружающей среде к ориентированию в свойствах объектов. На этой основе формируются сначала действия, которые отбивают специфику предмета, например игрушки, а позже - действия с предметами, совершенные с практической или игровой целью. Открытие связей в предметах, получение результата вызывает у ребенка яркие позитивные эмоции.
Особенности развития мышления в возрасте младенца[4]:
- - до конца первого года жизни ребенок постигает некоторые самые простые причинно-следственные связки, что в восприятии не данные; - мышление, не будучи самостоятельным процессом, функционирует внутреннее восприятие, оно включено в практические манипуляции с предметами; - возникают предпосылки развития любознательности.
Развитие речи младенца
Возраст младенца рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания вещания взрослых, во-вторых, активного употребления слов[37].
Похожие статьи
-
Первый год жизни ребенка условно можно разделить на два этапа - период новорожденности, который длится от четырех до шести недель и кончается с...
-
Методы и методики направленные на изучение познавательной деятельности младенцев. За основу экспериментальной части данной работы мы взяли методику...
-
Введение - Психологическое развитие младенцев
В последнее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. И это не случайно, так как обнаруживается, что первые...
-
Заключение - Психологическое развитие младенцев
Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со взрослыми, а в период бодрствования, находясь в одиночестве,...
-
Этапы формирования личности - Психологическое развитие личности ребенка
С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласно сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования...
-
Психологический портрет трехлетнего ребенка Мышление ребенка на третьем году жизни Дошкольное воспитание.- 2009.-№ 4. непосредственно связано с...
-
Человек по своей сущности может рассматривается через три ипостаси: 1. как биосистема; 2. как социальное существо; 3. как личность. В онтогенезе каждый...
-
Перцептивные процессы порождаются органами чувств. После рождения начинается быстрое развитие организма в разных направлениях. Считается, что широта и...
-
Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как...
-
Развитие произвольного внимания - Развитие памяти и внимания в дошкольном возрасте
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на...
-
Для решения поставленной задачи были использованы: Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции (ТМА), тест-опросник для измерения мотивации...
-
Особенности развития мышления подростков В предыдущих параграфах мы уже упоминали о том, что для подростка все большее значение начинает приобретать...
-
Игра и взаимоотношения детей Формирование речи определяет возникновение новых форм отношений между малышами, постепенный переход от одиночных игр и игр...
-
Саморазвитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные,...
-
Организация самостоятельной деятельности детей - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
На третьем году жизни наряду с теми видами деятельности, которые отмечались ранее (наблюдение за окружающим, действия с предметами, игрушками, сюжетные...
-
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья -- главный институт...
-
Развитие личности у дошкольников - Проблема развития личности у дошкольников
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X....
-
Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления Прежде чем обсуждать то, что характерно для развития и диагностики мышления в подростковом...
-
На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных способностей и как следствие -- расширение сознания происходящего, границ воображения,...
-
Влияние неполной семьи на становление личности - Психологическое развитие личности ребенка
Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе...
-
Развитие ребенка в условиях заболеваний влияет на формирование его личности. Понятию Я у таких детей соответствует отрицательный образ, они сопровождают...
-
К началу 30-х гг. ХХ в. более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития. Они и были описаны Л. С. Выготским...
-
Каковы же перспективы воспитания детей в семье без отца? Дефицит мужского внимания в разведенной семье проявляется в следующем: нарушается гармоничное...
-
Эмоциональное состояние детей в семьях после развода Появление эмоциональных реакций связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные...
-
Теории памяти, Психологические теории памяти - Память в системе познавательных процессов
В современных исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема ее механизмов. Те или иные представления о механизмах запоминания составляют...
-
Забывание в различных психологических теориях - Развитие памяти и способы предотвращения забывания
Память впервые привлекла внимание исследователей, когда психология еще не выделилась в самостоятельную науку. Ею интересовались Аристотель и Платон,...
-
Основные закономерности психологического развития личности - Психология личности
Развитие личности и становление ее свойств - процесс закономерный и причинно обусловленный. Закономерностей много, но все можно свести в три...
-
Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые...
-
В дошкольном возрасте одной из главных потребностей ребенка становится общение. И, если раньше основным партнером ребенка являлся взрослый, то теперь...
-
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ - Развитие памяти и внимания в дошкольном возрасте
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения...
-
Психология личности, Что такое личность - Психологическое развитие личности ребенка
Что такое личность На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и каждое определение личности заслуживает того, чтобы учесть его в...
-
Заключение - Психологическое развитие личности ребенка
Рождение, смерть... между ними -- целая жизнь. Каждый проживает свою жизнь по-своему, но дорогу в жизнь ему дает семья. Сколько семей, столько и...
-
Психологические особенности жизни людей в больших городах - Основные стратегии современных студентов
Раздел посвящен обзору многочисленных психологических явлений, связанных с последствиями городского образа жизни. Аномия - не подчинение правилам, апатия...
-
Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей - Психология преступника
Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеет возрастную мотивационную специфику; эти правонарушения совершаются на почве озорства,...
-
Психологические особенности неосторожных преступников - Психология преступника
Основная особенность этой категории преступников -- дефекты психической саморегуляции. Неосторожные преступные деяния: нарушение правил безопасности...
-
Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей "Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта,...
-
Итак, мы рассмотрели объект нашего исследования, класс школы Екатеринбурга, состоящий из 27 человек и непосредственные методы развития эмпатии у них. Для...
-
Исходя из теоретического анализа психологической литературы по данной проблеме мы предполагаем, что: В ходе профессионального становления, во время...
-
Как бы ни были разнообразны цели и методы психологических исследований, получаемые в итоге данные, всегда представляют собой результаты измерений...
-
Влияние культуры на психологию японцев - Национальные психологические особенности японского народа
Японец психология культура характер Традиционное искусство Японии очень самобытно и своеобычно, его философские принципы, равно как и эстетические...
Психологические особенности познавательной деятельности младенцев., Психологическое развитие младенцев. - Психологическое развитие младенцев