3-х летний ребенок, Психологический портрет трехлетнего ребенка - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни

Психологический портрет трехлетнего ребенка

Мышление ребенка на третьем году жизни Дошкольное воспитание.- 2009.-№ 4. непосредственно связано с восприятием - он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит именно восприятию. Поведение и сознание целиком определяются тем, что воспринимает ребенок здесь и сейчас. Все переживания сосредоточены на окружающих его предметах и явлениях.

Мышление, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Активно используя ее, они открывают самые разнообразные связи предметов и явлений окружающего мира. Внешние, практически ориентированные действия служат основой и исходным пунктом для становления всех форм мышления. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (сравнение разных предметов, воздействие одних предметов на другие и пр.) дают чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. Конечно, опыт этот не осознан, он пока полностью включен в ткань непосредственного, конкретного действия. Однако вот что важно: предметы выступают здесь не только со стороны своих практически-потребительных функций, но и со стороны своих абстрактных, общих свойств. Действия с ними способствуют вычленению их существенных и функциональных признаков.

Зрительные ориентировочные действия, которые сложились в процессе манипулирования, во многом определяют существующие у ребенка зрительные образы. Поскольку действия эти направлены на такие свойства предмета, как форма и величина, именно эти признаки - главные для ребенка. Цвет в начале раннего детства не имеет значения для узнавания предметов. Малыш ориентируется только на форму, на общий контур изображений. Однако это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета. Просто цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет, и не определяет его узнавание.

Особое значение для развития наглядно-действенного мышления имеют действия, которые называют соотносящими. Иными словами, действия с двумя и более предметами, когда необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твердость, местоположение и пр. Уже в конце младенчества ребенок начинает совершать действия с двумя предметами - нанизывает колечки, ставит одно на другое, складывает и пр. Но в этих действиях он еще не учитывает свойств предметов - не выбирает и не подбирает нужные в соответствии с их формой и величиной, не пытается расположить в определенном порядке.

Соотносящие действия, которые начинают усваиваться в раннем возрасте, уже требуют такого учета. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрешки), предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается выполнить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с формой и размером, чтобы придать им взаимное положение в пространстве. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке - сначала собрать самую маленькую, а потом вложить ее в большую и т. д.

Действия эти должны регулироваться и направляться тем результатом, который следует получить, - готовой пирамидкой или матрешкой. Но ребенок еще не может представить готовый результат и подчинять ему свои действия. Для этого необходима помощь взрослого, своего рода обучение. Соотносящие действия могут выполняться разными способами в зависимости от того, как учит взрослый. Если ребенок просто подражает, т. е. выполняет те же действия с теми же предметами, он может получить результат только в присутствии и при непосредственном показе взрослого. Поэтому важно, чтобы малыш научился сам выделять нужные свойства предметов, чтобы сам подбирал и соединял части в требуемом порядке. Важно сначала заинтересовать его предметом, стимулировать желание действовать с ним. Первоначально малыш может выполнять эти действия только через практические пробы, потому что он еще не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов. Так, прикладывая нижнюю половинку матрешки к верхней половинке и обнаружив, что она не подходит, пытается, тем не менее, добиться результата силой - втиснуть неподходящие части. Однако, убедившись в несостоятельности, начинает примеривать, опробовать разные части. До тех пор, пока не найдет нужную деталь. Здесь сами игрушки как бы подсказывают, какая деталь подходит. Вот почему игрушки эти называют автодидактическими (или самообучающими). Рано или поздно с помощью Внешних ориентировочных действий ребенок получит нужный результат.

От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип зрительного восприятия, когда свойство одного предмета, например величина одного кольца пирамидки, превращается в образец, мерку для измерения свойств других. Способность эта проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке - подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб.

Зарождение самосознания Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.- М.: Педагогика.- 1980.- С. 53-56. вызывает иное отношение ребенка к взрослым. Впервые у него появляется стремление действовать как взрослый, выполнять его роль, властвовать, подобно взрослому, над вещами и событиями. Возросшие возможности приводят ребенка в противоречие со сложившимися ранее формами общения и деятельности. Это противоречие названо кризисом 3 лет. Основное проявление кризиса - требование самостоятельности, противопоставление своих желаний желаниям взрослых. Однако осознание детьми своих возросших возможностей не соответствует самим этим возможностям, которые не позволяют им реально сравняться со взрослыми, выполнять "взрослую" деятельность. Поэтому разрешению кризиса, удовлетворению сложившейся потребности ребенка в новом типе участия в жизни взрослых (участия на равных основаниях) способствует переход к сюжетно-ролевой игре, в которой он не осуществляет, а изображает действия и взаимоотношения взрослых. Сюжетно-ролевая игра, к которой ребенок обращается в конце раннего возраста, становится ведущим видом его деятельности. В ней выражаются основные его потребности и интересы, формируются новые черты личности и совершенствуются психические качества, в ней зарождаются новые виды детской деятельности.

На 3-м году жизни у ребенка появляются постоянные образцы для сравнения - это хорошо знакомые ему предметы, имеющие ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Предметы треугольной формы ребенок, например, определяет как домик, а круглые - как мячик.

Похожие статьи




3-х летний ребенок, Психологический портрет трехлетнего ребенка - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни

Предыдущая | Следующая