Засоби розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку, Вікові особливості молодшого школяра - Вплив розвиваючих ігор на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

Вікові особливості молодшого школяра

Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже сильно відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і отвлекающиеся, быстросхватывающие і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені та менш розвинені, виховані і дикуваті, заласканные і ті, яким ласка не дістається. Всіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на оточуюче.

Як відомо, у молодших класах всі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи і фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день вчить і виховує своїх вихованців, дисциплінуючи і розвиваючи їх. Ставлення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має сильну і слабку сторони і виражає собою певний етап вікового розвитку. Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чому навчають, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, являє собою як би заставу навченості і вихованості. Зазначені риси найтіснішим чином пов'язані з іншими особливостями віку. Згідно Н. С. Лейтесу [9, с.320], відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття і надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже жваво реагують на те, що є новим для них. На який-небудь приклад з життя. По самому незначному, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості та розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність відразу реагувати надають занять стрімкість і напруга, обумовлюють їх насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів. Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд з безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомленням своїх вражень. Наслідуваність багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому навчанні. У дітей цього віку вона проявляється переважно у зовнішньому копіювання, повторення сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять у свої ігри те, що самі тільки що дізналися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки в відведені на це годинник. Молодший шкільний вік, початкові роки власне навчання - це період вбирання, накопичення знань.

Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта. Пізнає навколишній світ і самого себе, здобуває власний досвід в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сенситивним для:

    - формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; - розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися; - розкриття пізнавальних здібностей.

Також до вікових особливостей молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А. Д. [1, с.384], сприйняття дітей цього віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що пов'язано з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно або помилково можуть писати подібні по зображенню букви. Не дізнаються одну і ту ж геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здатні не детально, а в цілому сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще. Відзначається слабкість довільного уваги, тому потрібне стимулювання їх діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски літер. Схильність до механічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку розвинена добре.

Розвиток йде за двома напрямками:

    - розумова роль словесно-логічної пам'яті; - розвивається уміння керувати своєю пам'яттю.

Зазвичай діти даного віку мислять конкретними категоріями, але поступово йде здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності.

По мірі розвитку дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. Але все, ж учневі легше пройти шлях від причини до наслідку, ніж від слідства до причини. У цей же період розвивається відтворює і творчу уяву. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають лгунишками.

Немов Р. С. [13, с.496] вважає, що для формування і розвитку психологічного і поведінкового індивіда є свій специфічний період, коли найдоцільніше починати і активно вести навчання і виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені в результаті вдосконалення методів навчання і виховання дітей. В психології теорії дитячого розвитку величезне значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної і духовної культури, людей і відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання і перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, наявних з народження, якісне своєрідність і поєднання психологічних і поведінкових властивостей, придбаних у процесі розвитку.

Провідну роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку відіграє вчення. В процесі навчання відбувається формування інтелектуальних і пізнавальних здібностей. Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до наявності цих знань, навичок, умінь не зводяться. Інакше б відповідь біля дошки, вдало або невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми О. В. Петровським [16, с.512], не можна говорити про здібності дитини до малюнка, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозною психологічною помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки твердження. Що дитина ще не оволодів необхідними вміннями і навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тім, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, уміннями, істотно важливими для даної діяльності. [16, с.510].

Розвиток пізнавальних здібностей пов'язано з тим, що кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і здібностей кожного учня.

Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту і умов навчання, а також введення нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень і абстракцій.

Похожие статьи




Засоби розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку, Вікові особливості молодшого школяра - Вплив розвиваючих ігор на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

Предыдущая | Следующая