Заключение - Схематическое моделирование условия задачи в развитии знаково-символических действий у младших школьников

Примерно в возрасте 6 - 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления - словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирование у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.

Научить детей решать задачи - значит научить их устанавливать связи между данными и искомым и в соответствии с этим выбрать, а затем и выполнить арифметические действия. Для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач.

Структуру задачи можно представить с помощью различных моделей. Все модели принято делить на: предметные (вещественные); графические; символические. Психологи и многие математики рассматривают процесс решения задачи как процесс поиска подходящей модели и ее преобразования. Каждая модель выступает как одна из форм отображения сущности (структуры) задачи, а преобразование ее идет по пути постепенного обобщения, абстрагирования и, в конечном результате, построения ее математической модели.

Знаково-символическая модель задачи - опорный конспект условия, в котором схематически обозначены причинно-следственные связи, помогающие определить взаимозависимости между величинами и числами условия задачи. Это способствует ведению анализа задачи и, следовательно, определению плана решения ее.

Усвоение видов моделирования условия задач в соответствии с их типами помогает определить (выбрать) наиболее оптимальный вариант знаково-символической модели ее условия и, следовательно, план решения.

Таким образом, исход процесса решения текстовой задачи зависит от умения учащихся смоделировать ее условие. Опыт моделирования условия текстовой задачи в знаково-символической форме - одно из результирующих условий развития опыта решения текстовых задач.

Похожие статьи




Заключение - Схематическое моделирование условия задачи в развитии знаково-символических действий у младших школьников

Предыдущая | Следующая