ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ - Професійна підготовка вчителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції

Актуальність і доцільність дослідження. Радикальні політичні, економічні та соціальні зміни наприкінці ХХ - початку ХХІ століття, що посилили тенденції до інтеграції всіх аспектів життєдіяльності нашої держави в європейський простір, зумовили необхідність осмислення зарубіжного та вітчизняного досвіду й визначення ефективних шляхів інноваційного розвитку освітньої системи в цілому та підготовки вчителів зокрема. До них віднесено: модернізацію структури, змісту, форм та методів навчання; розроблення та запровадження державних стандартів вищої освіти, підвищення її якості, про що йдеться у Законі України "Про вищу освіту" (2002 р.), "Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір" (2004 р.), де зазначено про необхідність фундаментальної фахової, психолого-педагогічної, методичної та практичної підготовки майбутніх учителів.

Одним із важливих аспектів удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи є осмислення і врахування зміни їх функцій не тільки у школі, а й у суспільстві. Інноваційний шлях розвитку суспільства можна забезпечити лише за умови формування покоління людей, які й мислять і діють інноваційно, що вимагає уваги до загального розвитку особистості, її комунікативних здібностей, самостійності у прийнятті рішень, критичності та культури мислення, формування інформаційних і соціальних навичок.

Необхідність модернізації системи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи зумовлена існуючими суперечностями між: потребою сучасного суспільства у випереджувальному розвитку освітньої системи та високим рівнем її інерційності і традиційності; потребою школи у висококваліфікованих учителях, здатних функціонувати в умовах європейської інтеграції, та недостатньою ефективністю системи їх підготовки; необхідністю неперервної модернізації професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи та існуючими шляхами здійснення цього процесу.

У вирішені цих суперечностей істотну роль відіграє дослідження системи освіти розвинутих європейських країн, зокрема Англії, з її багатовіковими традиціями у галузі навчання та досвідом успішних реформ шкільництва у сучасних умовах. Розвинена інфраструктура освіти ХХ століття дозволила країні забезпечити її висококваліфікованими конкурентоспроможними кадрами і зайняти лідерські позиції у світовому економічному просторі, що забезпечило інноваційний розвиток економіки і суспільства.

Українськими вченими накопичено значний досвід вивчення здобутків зарубіжної теорії професійної освіти. Інтерес науковців зосереджується на таких аспектах цієї проблеми, як: визначення чинників розвитку освітніх систем (А. М. Алексюк, Л. Л. Болюбаш, В. М. Жуковський, О. І. Локшина, Б. Ф. Мельниченко, Н. Д. Нікандров, Л. П. Пуховська, О. Б. Рибак); теорія та методологія професійної освіти (Н. В. Абашкіна, С. Н. Абдувахидов, О. Ю. Леонтьєва, Е. К. Таршис, С. П. Тітович); цільові та процесуальні аспекти професійно-педагогічної підготовки вчителів зарубіжних країн (Н. М. Бідюк, І. П. Задорожна, М. І. Івашов, К. В. Корсак, М. П. Лещенко, М. І. Мірошниченко, О. К. Мілютіна, О. В. Овчарук, О. П. Пічкар, О. І. Пономарьова, Є. С. Спіцин, М. І. Тадєєва, Н. В. Федорова,); реформування шкільної освіти (Г. Л. Алексевич, Т. І. Вакуленко, А. В. Василюк, О. Ю. Кузнецова, Н. М. Лавриченко, Л. М. Латун, Г. В. Марченко, І. В. Пентіна) та ін.

У 70-80-х рр. ХХ ст. з'явилися дослідження щодо функціонування систем педагогічної освіти у розвинутих країнах світу (Н. П. Алюшкина, Ю. А. Алфьоров, Г. А. Андреєва, Г. І. Андрющенко, А. А. Барбарига, В. А. Булавин, Н. М. Воскресенська, В. П. Лапчинська, Є. Б. Лисова, Т. П. Моісеєнко, Л. В. Сундукова, Л. А. Торяник та ін.).

За останні роки в Україні активізувалися пошуки у галузі зарубіжної теорії та практики професійної підготовки вчителів у Великій Британії. Предметом цих досліджень стали провідні напрями сучасної реформи вищої педагогічної освіти (А. В. Парінов, А. А. Сбруєва), професійно-педагогічна підготовка вчителів (М. В. Базурина, Н. П. Яцишин), формування професійної майстерності вчителів (Ю. В. Кіщенко), стандартизація професійної підготовки вчителів (Н. М. Авшенюк та ін.).

Вагомий науковий доробок у теорії та методиці професійної підготовки вчителів у Великій Британії в контексті інтеграційних процесів в Європі належить зарубіжним науковцям Р. Александру, Р. Армфелту, Т. Бечеру, Г. Бірідею, М. Ботері, П. Броудфуду, Ф. Віллі, М. Галтону, К. Дею, Е. Едвардсу, Г. Кірку, Д. Колбу, П. Лайту, Д. Лорілорду, Г. Міллесону, Р. Моррісону, Дж. Робсону, Дж. Саіту, Д. Сендхолцу, Л. Смісу, А. Сокету, Л. Стенхаусу, В. Фурлонгу, М. Хані, Д. Харгрівзу, Д. Хартлі, Х. Хелсбі, А. Хельмуту, С. Хемечеку, П. Хілкі, Є. Хоілу, Б. Холмсу та ін.

Аналіз названих вище порівняльно-педагогічних досліджень свідчить, що проблема професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Англії залишається недостатньо вивченою, зокрема, не здійснено історико-педагогічний аналіз впливу євроінтеграційних процесів на стандарти, зміст і структуру професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи.

Вищезазначена теоретична і практична значущість проблеми, її актуальність і недостатня розробленість зумовила вибір теми дослідження "Професійна підготовка вчителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка "Формування професійної майстерності вчителів в умовах європейської інтеграції" (державний реєстраційний номер РК № 0106V005409). Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 9 від 27. 03. 2009 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології (протокол № 3 від 28. 04. 2009 р.).

Мета дослідження - на основі цілісного наукового аналізу з'ясувати теоретичні і практичні аспекти професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції та визначити можливості використання прогресивних ідей англійського досвіду в Україні.

Відповідно до мети дослідження сформульовано його основні завдання: професійний учитель початковий англія

    1. Охарактеризувати провідні внутрішні й зовнішні чинники, що впливають на розвиток системи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії та виділити етапи її розвитку. 2. З'ясувати концептуальні засади професійної підготовки вчителів початкової школи Англії, визначити вимоги до майбутнього вчителя в теорії освіти та державних документах Великої Британії. 3. Здійснити аналіз організаційних, змістових та процесуальних аспектів професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії та обгрунтувати її структурно-логічну модель. 4. Визначити доцільність та можливість застосування англійського досвіду професійної підготовки вчителів початкової школи в Україні в умовах євроінтеграції.

Об'єктом дослідження є професійна підготовка вчителів початкової школи Англії.

Предмет дослідження - зміст, форми та методи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції.

Для реалізації мети та досягнення поставлених завдань застосовано комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, зіставлення), на основі яких здійснювалося вивчення матеріалів наукових досліджень, державних документів, доповідей національних комісій Англії з проблем якості педагогічної освіти, її реформування і перспектив підвищення професіоналізму вчителя; узагальнення й систематизація фактів, явищ і процесів професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії; з метою виявлення факторів, які впливали на розвиток професійної підготовки на кожному її етапі; порівняння для встановлення спільного і відмінного у процесі професійної підготовки вчителів початкової школи Англії й України; емпіричні (інтерв'ю, обговорення, дискусія), що застосовувалися у процесі он-лайн спілкування з британськими фахівцями з метою уточнення структури та змісту навчальних планів і програм професійної підготовки вчителів початкової школи в університетах Варвик та Саусемтон.

Джерельну базу дослідження становлять:

    - законодавчі та нормативні акти системи освіти Великої Британії: Національний навчальний план, Національні програми базової підготовки вчителів початкової школи, навчальні плани та програми університетів Великої Британії - університету Варвик (University of Warwick) та університету Саусемтон (University of Southampton); - документи міжнародних організацій щодо професійної підготовки вчителів (ЮНЕСКО, Ради Європи, Європейського Союзу, Європейської асоціації педагогічної освіти, Організації міжнародного співробітництва і розвитку тощо); - матеріали зарубіжних періодичних видань - "British Educational Research Journal", "Modern English Teacher", "British Journal of Educational Psychology", "British Journal of Educational Studies", "European Journal of Teacher Education", "Higher Education", "Journal of Education for Teaching", "Educational philosophy and theory" та ін.; - наукові роботи англійських та інших зарубіжних теоретиків освіти з проблеми дослідження (А. Адамс, П. Бродфут, Т. Гіленд, М. Галтон, Дж. Еллітон, М. Камерон-Джоунз, Б. Мун, Дж. Нів, В. Туласевич, Л. Хіггінсон, В. Холстід, П. Хоггетт та ін.); - документи Міністерства освіти і науки України, молоді та спорту, вітчизняна науково-педагогічна література, матеріали наукових конференцій, присвячених проблемам розвитку педагогічної освіти, навчальні плани та програми вітчизняних ВНЗ.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше у вітчизняній педагогічній науці з'ясовано теоретичні й практичні аспекти професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції та визначено можливості використання прогресивних ідей англійського досвіду в Україні; охарактеризовані провідні внутрішні й зовнішні чинники впливу на розвиток професійної підготовки вчителів початкової школи Англії у досліджуваний період; виділено етапи її розвитку; з'ясовано особливості впливу теорії ефективної школи та концепції європейського виміру освіти на здійснення професійної підготовки вчителів початкової школи Англії; поглиблено концептуальні засади професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи; конкретизовано основні вимоги до професійних якостей фахівців в теорії освіти та державних документах Великої Британії; особливості змісту, форм та методів професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції; подальшого розвитку набули характеристики інтеграційних процесів у європейській вищій освіті в цілому та педагогічній освіті зокрема.

До вітчизняного наукового обігу введено понад 200 англомовних науково-педагогічних джерел, які відображають і розширюють відомості про англійський досвід професійної підготовки вчителів початкової школи в контексті євроінтеграційних процесів.

Практичне значення одержаних результатів полягає в обгрунтуванні структурно-логічної моделі професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Англії та програми навчального курсу "Підготовка майбутніх учителів початкової школи в Англії в умовах євроінтеграції" (34 год.), яка може використовуватися в системі підготовки та підвищення кваліфікації вчителів початкової школи України, при викладанні курсу "Порівняльна педагогіка", спецкурсів із зарубіжної педагогіки, як матеріал для лекцій та семінарських занять, написання рефератів, магістерських і дипломних робіт з педагогіки та історії педагогіки.

Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Кременецького гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка (протокол № 18 від 06. 05. 2010 р.); Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 454 від 20. 05. 2010 р.); Національного університету "Острозька академія" (протокол № 23 від 17. 06. 2010 р.).

Апробація результатів дослідження здійснювалася на науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: "Духовно-моральне виховання і професіоналізація особистості: виклики ХХІ ст." (Київ - Вінниця, 2010); всеукраїнській з міжнародною участю: "Формування професійно-педагогічної майстерності вчителів: історія, сучасність, перспективи" (Житомир, 2009); всеукраїнських: "Вісник науковця - 2009" (Миколаїв, 2009), "Перший крок у науку" (Луганськ, 2009), "Сучасний соціокультурний простір 2010" (Київ, 2010), "Процеси реформування сучасної вітчизняної системи вищої освіти в умовах євроінтеграції" (Київ, 2010), "Болонський процес: стан та перспективи розвитку вищої освіти в Україні" (Київ, 2010); міжрегіональних: "Проблема духовності сучасної молоді: реалії та перспективи" (Житомир, 2007); звітних наукових конференціях Житомирського державного університету імені Івана Франка (Житомир, 2007-2010).

Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження висвітлено в 12 одноосібних публікаціях, з них 7 - у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, 5 - у збірниках матеріалів конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел (300 найменувань, з яких 215 - англійською мовою). Загальний обсяг дисертації - 214 сторінок, основний зміст викладено на 176 сторінках. Дисертація містить 10 рисунків, 23 таблиці, додатки на 11 сторінках.

Похожие статьи




ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ - Професійна підготовка вчителів початкової школи Англії в умовах євроінтеграції

Предыдущая | Следующая