Виды анализа художественного произведения - Развитие умения анализировать образ героя у учащихся 3 класса в жанре литературной сказки

Методисты выделяют 4 вида анализа литературного произведения:

    1вид: анализ развития действия - в его основе лежит работа над сюжетом и его элементами, т. е частями и главами. Предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементами (эпизод, глава) при этом задача учителя - найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым. 2 вид: проблемный анализ - во главу анализа поставлен проблемный вопрос в ходе поиска ответа на него могут возникнуть разные точки зрения, которые подтверждаются вчитыванием в текст. Чтобы превратить проблемный вопрос в проблемную ситуацию, надо обострить противоречия, сопоставить разные варианты ответов. Постановка вопросов проблемного характера целесообразна при чтении тех произведений, где есть ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий, поступков, этических проблем, затронутых писателем[3,с.48].

Черты проблемных вопросов:

    1) наличие противоречия и возможности разных ответов; 2) интерес детей к поставленной теме; 3) возможность сопоставления разных ответов на вопрос. 3 вид: анализ художественных образов - в центре анализа образы героев или пейзаж Анализ художественных образов.

Основные принципы.

    1. при анализе доводим до детей, что действующее лицо - это представитель определенной общественной группы людей, эпохи, и одновременно это живой конкретный человек. 2. в характере героя определяем ведущие черты. 3. выясняем авторское отношение героев (вычитывая в тексте) 4. способствует сопереживанию детей, их личному отношению к герою.

Последовательность работы:

    1. эмоциональное восприятие героев:
      - после первоначального чтения, что можете сказать о герое? Понравился или нет? Чем?
    2. анализ образов идет в ходе повторного чтения: 1) чтение эпизода или слов, говорящих что-либо о герое - беседа: как характеризует это героя, его слова, поступки. Подбор слов называющих черту героя - вывод обобщение, т. е рассказ о герое. 2) учитель или ученики называют качество героя - подтверждение текста и вывод - составление рассказа о герое.

План рассказа о герое.

    1. кто он такой? (когда, где он жил, живет, его возраст, пол) 2. внешность героя. 3. какие поступки он совершает и как его это характеризует 4. особенности речи героя. 5. авторское отношение к герою. 6. мое отношение.

Приемы работы над характеристикой героя:

    1. учитель называет качество героя, дети подтверждают текстом. 2. дети самостоятельно называют свойство характера и подтверждают текстом. 3. сравниваются герои одного произведения или близких по тематике. 4. выделение авторских слов косвенно характеризующих героя. 5. придумывание ремарок автора, передающих душевное состояние героя. 6. лингвистический эксперимент: исключение из текста слов, содержащих авторскую оценку. 7. вывод (главная идея - смысл произведения)

В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа), и смысл этого образа, т. е нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения.

4 вид: стилистический (языковой) анализ - это анализ изобразительных средств языка используемых автором в данном произведении.

Цель анализа: помочь детям уяснить мысли и чувства автора, выраженные прежде всего в образных словах, развитие воображения, выразительное чтение[5,с.31].

Методика работы:

    1. выделение слова или образного выражения. 2. определение мысли и чувства, заключенного в них (почему поэт так называет...., какую картину вы представляете при этом? Какое чувство испытывает автор? Что с чем сравнивает автор? Почему?) 3. приемы стилистического анализа: 1. сравнение поэзии и прозы, посвященных одной теме 2. сопоставление разных произведений одного автора. Цель: выделение характерных черт творчества. 3. Сравнение произведений разных авторов на одну тему. Цель: определение своеобразия авторской манеры (3-4кл) 4. Замена авторского слова синонимом. Цель:привлечь внимание детей к авторскому слову.

Итак, работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснять образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются слова и выражения, которые помогают лучше понять образный смысл произведения (рисуют картины природы, выявляют авторские чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны. После выделения слова или выражения осознается их роль в тексте, те определяется, какие чувства (мысли) заключены в них.

Главный прием всех видов анализа это беседа над текстом[25,с.49].

Какой выбрать анализ зависит от характера (жанра) произведении, от возможностей учащихся, но все же более распространенным и целесообразным можно считать анализ художественных образов.

Похожие статьи




Виды анализа художественного произведения - Развитие умения анализировать образ героя у учащихся 3 класса в жанре литературной сказки

Предыдущая | Следующая