Види групування - Групування як один із засобів підтримки обдарованих дітей

В наш час широко використовується угруповання обдарованих дітей. Серед них особливо виділяється угруповання обдарованих дітей на повний день за спеціальною збагаченою або програмою для обдарованих дітей. Як показали дослідження Джеймса і Чен - Лін Кулик, у дітей підвищується інтерес до предмета, з якого вони згруповані, а також спостерігається значне посилення академічних досягнень учнів у всіх областях. Можливість угруповання дітей використовується приблизно в 90% елементарних шкіл і дитячих садків, оскільки більшість вихователів бачать користь від такого угрупування дітей. Мета-аналіз груп для обдарованих дітей показав, що корисність такого групування дітей саме по собі, без відповідних змін навчального плану, призводить або до дуже малу користь або до відсутності такої користі зовсім. Але результати бувають позитивними, коли програма буває належним чином посилена. Виявлено, що найбільшу користь отримують обдаровані діти при навчанні в групах за прискореною програмою: вони обганяють своїх однолітків на рік, згідно з результатами тестів. При навчанні дітей в групах по збагаченим програмам вони обганяють дітей, що навчаються за звичайними програмами, на чотири - п'ять місяців. У різних штатах Америки найбільш часто зустрічається кластерна угруповання в гетерогенному класі (cluster grouping within heterogeneous classrooms), яка застосовується не тільки для обдарованих дітей, а для тих дітей, які мають великі досягнення в якійсь області. Діти утворюють невеликі групи або кластери в одній навчальній кімнаті і працюють разом над яким-небудь проектом або предметом, наприклад таким, як математика, читання. Кластери можуть складатися з дітей як з однієї вікової групи, так і з різних вікових груп дітей. Кластери можуть бути як тимчасовими, так і постійними. Тимчасові кластери часто створюються за інтересами дітей, це так би мовити тимчасова група дітей, яка займає раз на тиждень, що цікавить її проблемою під керівництвом вчителя або батька, який працює в даній області. Постійний кластер включає всіх обдарованих дітей з однієї паралелі. Приміром, у початковій школі є 100 першокласників, по 25 в кожному класі, із них сім школярів ідентифіковані як обдаровані діти. Але у зв'язку з обмеженістю бюджету в школі немає кваліфікованого фахівця і спеціальної програми для даних школярів. Єдиним способом допомогти даним дітям є об'єднати їх в одну кластер групу. У таку групу може потрапити і обдарована дитина з дитячого саду. Дослідження ясно доводять те, обдарованим дітям вкрай необхідно хоча б частину дня перебувати з іншими обдарованими дітьми. Тоді вони здатні вдосконалюватися у навчальній діяльності, можуть дружити один з одним, і найімовірніше не відчуватимуть себе ізольованими. Дж. Кулик вказала, що при такому варіанті угруповання обдарованих дітей також характерно значне посилення академічних досягнень дітей, схоже за розмірами на ефект від використання угруповання дітей на повний день. В даний час в США існує досить насторожуюча тенденція в багатьох штатах, спрямована проти застосування освітніх програм для обдарованих дітей на користь навчання дітей в гетерогенної навчальному середовищі. З'явилося багато досліджень, які говорять про марність формування груп обдарованих дітей відповідно до їх здібностей. Однак роботи дослідників С. Аллана, Дж. Фельдьюсена, Е. Фідлера, Р. Ланге і С. Віннебренер, К. Роджерса та ін. Відзначають очевидну користь від формування таких груп дітей, оскільки саме в кластер - групах забезпечується найбільш продуктивна ситуація для навчання. Від приміщення у такій кластер виграють не тільки самі обдаровані діти, але й ті діти, які мають рівень середній або нижче середнього, вважає М. Джентрі. Зазвичай такий кластер являє собою групу з трьох - шести дітей, визначених як обдаровані діти, це становить, як правило, 5% від кращих дітей у групі. Вчити таких дітей має право викладач, який має спеціальну підготовку для роботи з обдарованими дітьми. Якщо в класі є більш ніж у шість обдарованих дітей, то формуються два або більше кластерів. Кластер - угруповання є ефективним доповненням до освітній програмі для обдарованих дітей, оскільки, з одного боку, обдарованим дітям необхідно бути в групі з подібними собі дітьми, а з іншого боку, це створює зручність для вчителя при плануванні та організації ефективної роботи з такою групою дітей. Часто таких вчителів, які працюють з кластер - групами, називають "загальношкільними фахівцем зі збагачення", замість загальноприйнятої назви "координатора роботи за програмою для обдарованих дітей", на знак визнання того факту, що багато дітей отримують безсумнівну користь від збагачення при навчанні в кластер - групах. Дж. Смути розробила певні принципи для організації груп з метою навчання обдарованих малюків: забезпечення різноманітності: дитина має право вибору дітей, з якими він бажає навчатися в залежності від інтересів, рівня складності завдань, мотивації; вибір предмета навчання; створення в групах певних правил; індивідуальна оцінка дітей: портфоліо, оцінювання тестів, малюнків, твори дитини і т. д. повинні бути спрямовані на індивідуальне навчання дитини в групі; вміння вихователями стиснути навчальну програму: є два види ущільнення - такий, коли діти в групі вибирають види діяльності, не пов'язані з їх вивченням в групі, і другий - розробка теми, пов'язана з матеріалом, досліджуваним в групі; включення творчого мислення. Діти, які навчаються в таких угрупованнях, обганяли на два - три місяці дітей, що не були згруповані. Р. Славін стверджує, що навіть нездатні діти отримують вигоду від такого угрупування. У цьому зв'язку, критики угруповань дітей ратують за кооперативне навчання обдарованих дітей у гетерогенних групах. Основним мотивом таких посилів є ідея того, що обдаровані діти можуть служити ефективними зразками для наслідування тим дітям, які не настільки обдаровані, але прагнуть наслідувати обдарованим дітям. Деякі обдаровані діти домінують у таких угрупованнях і проявляють активність; інші ж стають пасивними, оскільки їм буває нудно. Угруповання дітей для прискорення навчального плану (accelerated groupings) є найбільш ефективною для обдарованих дітей. Л. Терман вважав, що обдаровані діти повинні мати можливість пропустити кілька класів і вступити до коледжу в 16 років. Він виступав проти більш радикального пропуску класів дитиною, побоюючись за його негативні соціальні наслідки. Як відомо, "терміти", пропускають класи, надалі досягли значних висот у своїй кар'єрі. Як уже згадувалося вище, Джемс і Чен-Лі Кулик, проводячи мета - аналіз, вказали, що обдаровані студенти, які були поміщені в групи з прискореним навчанням, перевершили інших обдарованих дітей на рік. Цей факт відзначають Л. Броді, К. Бенбоу і інші дослідники. Однак акселерація в навчанні обдарованих дітей має свої проблеми, основна їх з яких полягає в тому, що обдарована дитина може бути поміщений в групу з дітьми, переважаючими його у фізичному розвитку, а також з дітьми, які сильно відрізнятимуться від нього в соціальному і емоційному плані. Через це в дитячих дошкільних установах так бояться прискорення, воліючи йому збагачені програми, стверджують В. Сазен, Е. Джоунс, І. Фіскус. Прискорення також засновано на припущенні, що обдаровані діти нічим не відрізняються, а просто "швидше" своїх однолітків. Багато досліджень показали позитивний ефект від прискорення на перших роках навчання дитини, хоча глибоко обдарованим дітям показано більш радикальне прискорення, як отримав широкий розголос в Америці випадок з Майклом Керні, який навчався в коледжі у віці від 6 до 10 років. Якщо глибоко обдарована дитина з більшою ймовірністю думає в якісно інакше, ніж діти старших від нього, то розміщення 6-річного вундеркінда з 12 - річного обдарованими дітьми не зможе виконати передбачувану мета такої угруповання. Ряд дослідників у цьому зв'язку вказують на важливість оцінки дитини для прискорення не тільки з точки зору його академічних успіхів, а більшою мірою з точки зору соціальної та емоційної зрілості дитини, а також його відносини до прискореного навчання. Академічна акселерація це процес, який включає в себе багато практик. Так, А. Пассов, Дж. Голдберг і Е. Танненбаум визначили вісім варіантів прискорення, Дж. Галлахер сьомій, Дж. Девіс і С. Рім дев'ять варіантів прискорення, серед яких найбільш співвідносяться дітьми дошкільного віку дві практики: раннє вступ в перший клас і "перестрибування" через клас (grade skipping). К. Роджерс виявив істотні вигоди від використання п'яти з шести конкретних форм прискорення в малих групах, частина з яких також використовується в роботі з обдарованими дітьми дошкільного віку - стиснення навчальних програм (Curriculum Compacting), прискорення по предмету (subject acceleration), неградуйований класні кімнати (non-graded classroom). Крос-угруповання по конкретних предметів або неградуйовані класні кімнати (Cross-grade grouping or nongraded classrooms) часто використовується в початковій школі при навчанні учнів читання та математики. Дослідження Р. Славіна показали, що значних успіхів при такій практиці досягають не тільки обдаровані і талановиті діти, а й діти з будь-яким рівнем підготовки. К. Рождерс, кажучи про вигоди від використання неградуйований класних кімнат, підкреслював, що в даному випадку обдаровані школярі працюватимуть у своєму власному темпі з кожного предмета. "Висувні класи" (pull-out classes) містять лише обдарованих дітей, які зазвичай зустрічаються один або два рази на тиждень і навчаються кваліфікованими вчителями за спеціальною програмою. Ці програми надають можливості для розширення навчальної програми, а також можливість взаємодіяти з іншими обдарованими дітьми. Часто в таких класах все обертається навколо особливих тем, які розглядаються з різних боків, потім розробляються різноманітні прожекти, в які включається весь клас. У таких класах спеціальні потреби обдарованих дітей можуть бути забезпечені. Деякі діти, які мовчазні в школі, потрапляючи в таку "кімнату для винаходів" стають балакучими, бо вони потрапляють в середовище, де вони не відчувають себе безглуздими і де їх розуміє вчитель і інші діти. Обдаровані діти відчувають необхідність передавати інформацію, якою вони володіють, точно так само як і отримувати її від інших обдарованих дітей. У цьому сенсі, такі класи з програмою "pull-out" дають обдарованим дітям багато більше, ніж просто програми збагачення (enrichment program), які покликані допомагати обдарованим дітям. До того ж, у класи з "pull-out" програмою часто мають можливість потрапити обдаровані діти, які в силу недосконалості методів ідентифікації обдарованості, з тієї чи іншої причини не змогли подолати бар'єр по включенню їх в програму навчання обдарованих дітей. Автономні класи (self-contained gifted classrooms) для обдарованих дітей це класи, в яких до дітей пред'являються подібні академічні вимоги. У таких класах можуть навчатися всі обдаровані діти однієї школи або обдаровані діти шкільного округу. Якщо в школі є обмежена кількість обдарованих дітей, то такий клас може утримувати дітей з різних класів. Ван Тассел - Баска і інші дослідники припускають, що існуючі в США різні угруповання обдарованих дітей (кластер - угруповання, автономні класи та ін.) Можуть бути більш руйнівними для обдарованих дітей, ніж втрата можливості вчитися з дітьми подібного інтелектуального розвитку. Основне занепокоєння дослідників викликають академічні наслідки цих варіантів угруповання, такі як зниження успіхів в математиці і читанні. Як ми зазначали вище, дослідження, проведені Джеймсом і Чен - Лі Кулик показують, що значне посилення академічних досягнень школярів та підвищення їх зацікавленого ставлення до предметів відбувається саме тоді, коли обдаровані діти згруповані і знаходяться повний робочий день на навчанні за спеціальною програмою. К. Роджерс також підкреслював, що великі академічні успіхи будуть у тих обдарованих дітей, які будуть працювати в своєму власному темпі з кожного предмета протягом повного робочого дня.

Протилежну точку зору висувають Дж. Окс і П. Джорж, які вважають, що проблеми відділення обдарованих учнів від однолітків внаслідок навчання повний робочий день за спеціальними програмами позбавить їх можливості соціалізації в суспільстві; дана проблема повинна вирішуватися шляхом подальших досліджень.

Отже, в американській системі освіти накопичено значний досвід у галузі диференціації матеріалу, що вивчається за допомогою відповідних стратегій у побудові процесу навчання обдарованих дітей, що сприяють розвитку проблеми обдарованості і можуть застосовуватися при створенні спеціальних програм для таких дітей, а також різних форм організації навчально-виховного процесу обдарованих учнів, які являють собою групування учнів різними способами з метою досягнення певних цілей.

Похожие статьи




Види групування - Групування як один із засобів підтримки обдарованих дітей

Предыдущая | Следующая