Условия составления проблемных задач - Проблемное обучение в начальной школе

Этой проблемой занимались многие исследователи. Наиболее приемлемой при обучении младших школьников нам представляется точка зрения А. А. Сайлибаева:

    1. Любое понятие или обобщение, связанное с каким-либо предыдущим понятием межтемной или внутритемной связью, может быть изучено посредством решения задач (репродуктивных или проблемных); 2. На простых линейных связях в большинстве случаев конструируются задачи репродуктивного характера, задачи же проблемного характера строятся на сложных связях. 3. Изучение содержания нового материала с помощью проблемных задач невозможно в тех случаях, когда:
      А) оно является совершенно новым и не имеет связи с ранее изученным материалом; Б) когда его нельзя представить как последовательность взаимосвязанных вопросов, приводящих к новым знаниям; В) когда в их содержании нет противоречия.
    4. Составляя задачи к конкретному уроку, целесообразно исходить из структурных этапов этого урока. 7. Процесс решения задачи

Психологи, исследуя процесс творческого решения задачи, выделяют три основных его момента: 1) осознание проблемы; 2) ее разрешение; 3) проверку полученных результатов (А. Я. Пономарев, 1964). Более глубокое изучение процесса решения задачи позволило выделить новые его этапы. Так, И. Я. Лернер, Т. В. Напольнова, Л. Е. Стрельцова и др. на втором этапе (решение задачи) выделяют три самостоятельных подэтапа:

    - расчленение задачи на данное и искомое (осознание имеющихся данных и вопроса); - выявление зависимости между данными и вопросом. При этом часто возникает необходимость выдвинуть гипотезу и спланировать ее проверку; - осуществление решения.

Дальнейшее дробление этапов решения привело к тому, что, к примеру, В. И. Загвязинский, Д. М. Гришин выделяют в процессе решения задачи девять этапов и подэтапов, А. А. Столяр - 13. На наш взгляд, процесс решения задачи на уроке выглядит следующим образом:

    1) предъявление задачи учителем; 2) возникновение проблемной ситуации (осознание фактов, данных в тексте задачи, как противоречивых); 3) выход из проблемной ситуации (решение):

Вариант А (индукция)

Вариант Б (дедукция)

    1. Объяснение обнаруженного противоречия (гипотеза) 1. Ответ 2. Доказательство (проверка гипотезы) 2. Доказательство правильности ответа 3. Ответ

С процессом решения проблемной задачи тесно связан способ ее решения. Собственно говоря, этих способов три: проблемная задача полностью решается самим учителем с соблюдением всех этапов решения (проблемное изложение); решение выполняется учащимися под руководством учителя через систему проблемно ориентированных вопросов (эвристическая беседа); вся задача или ее часть решается школьниками в форме самостоятельного исследования (исследовательский метод). Способы решения проблемных задач (методы проблемного обучения) будут исследованы в следующих главах.

И последний вопрос, который следует рассмотреть в связи с предметом обсуждения, - как строить процесс обучения с применением проблемных задач.

Выскажем несколько соображений.

    1. Проблемная задача может применяться на любом этапе урока: при проверке домашнего задания, при актуализации изученного материала, при изучении нового материала, при его закреплении. 2. Специальные исследования показывают, что на решение одной задачи расходуется от 1-2 до 15 минут (И. Я. Лернер). 3. В связи с этим возникает вопрос: сколько проблемных задач можно применять на одном уроке? Наблюдение показывает, что задач не может быть более семи. Причины носят объективный характер: урок продолжается 35-45 минут. И количество задач на одном уроке должно быть ограничено. Есть и причина психологического характера. Дж. Миллер исследовал пределы способности человека удерживать и перерабатывать полученную информацию. Оказалось, что эти пределы определяются "магическим числом 7(2" (7(2 цифр, слов, правил; это может быть и 7(2 проблемные задачи). Укажем, что специальные исследования оптимального количества проблемных задач в рамках одного урока еще не проводились.

Подведем итоги.

    1. Проблемная задача - специальная дидактическая конструкция, состоящая из условия и вопроса (побуждение к действию, задание и т. п.). 2. Особенностью задачи является ее проблемность. Объективная проблемность выражается в противоречивости информации, содержащейся в тексте задачи. Осознание школьниками объективной противоречивости этой информации приводит к особому субъективному психическому состоянию, называемому проблемной ситуацией. 3. Потребность выйти из проблемной ситуации побуждает школьников к решению задачи. Решение выполняется с различной степенью познавательной самостоятельности. 4. Результатом решения являются либо новые знания, либо новые способы деятельности, либо то и другое.

Похожие статьи




Условия составления проблемных задач - Проблемное обучение в начальной школе

Предыдущая | Следующая