Угрупування паралелей - Групування як один із засобів підтримки обдарованих дітей

Найбільш сприятливі можливості для навчання обдарованих дітей надають наступні форми навчання. Диференціація паралелей. У школі передбачається кілька класів всередині паралелей для дітей з різним видом здібностей. Ця форма навчання є перспективною починаючи зі старшого підліткового віку (з 9-го класу) і особливо актуальна для тих обдарованих дітей, у яких до кінця підліткового віку сформувався стійкий інтерес до певної галузі знання. Дана форма навчання досить широко поширена в школах великих російських міст і має різновид, при якій паралель старшої школи включає спеціалізовані (наприклад, хіміко-біологічний, гуманітарний і фізико-математичний) класи для більш-здібних учнів і звичайний неспеціалізований клас (або класи). Диференціація освітнього процесу на основі спеціалізації навчання обдарованих школярів (поглибленого проходження навчальних предметів) передбачає використання різних типів змісту і методів роботи, врахування вимог індивідуального підходу з орієнтацією на майбутній професійний вибір. Перегрупування паралелей. Школярі одного віку розподіляються для занять з кожного навчального предмету в групи, що враховують їх подібні можливості. Один і той же дитина може займатися якими-небудь предметами (наприклад, математикою і фізикою) в "просунутої групі", а іншими (наприклад, гуманітарними) - у звичайній. Це передбачає, що у всіх паралелях заняття з однаковим предметів йдуть в один і той же час і для кожного предмета учні групуються по-новому. Ця форма навчання виявляється корисною для учнів всіх рівнів, в чому і полягає її особливе гідність. Так, у обдарованих дітей зростають академічні успіхи, поліпшується ставлення до шкільних дисциплін, підвищується самооцінка. У решти дітей також спостерігається зростання академічних досягнень, хоча і менш виражений, ніж у обдарованих. Крім того, у них зростає інтерес до навчання. Включеність дітей в різні колективи, як однорідні, так і різнорідні, забезпечує максимально широке коло спілкування, що позначається сприятливим чином на ході процесу соціалізації як обдарованих дітей, так і всіх інших учнів школи. Складність цього виду навчання полягає в організаційних аспектах, зокрема в необхідності достатньої кількості вчителів та шкільних приміщень. Якщо все паралелі одночасно займаються фізикою, хімією і біологією, то це означає, що школа повинна розташовувати такою ж кількістю вчителів і класів, де можна проводити відповідні заняття. Виділення групи обдарованих учнів з паралелі. Передбачається об'єднання в групу 5-8 найбільш успішних у кожній паралелі школярів, яка поміщається в один з класів, де окрім них знаходяться ще близько 20 учнів. З цим класом зазвичай працює спеціально підготовлений вчитель, який дає групі обдарованих ускладнену і збагачену програму. Навчання основної частини класу і групи обдарованих ведеться паралельно, що передбачає різні завдання. Ця форма навчання надає позитивний вплив в першу чергу на академічні результати групи обдарованих дітей. Поперемінне навчання. Ця форма навчання передбачає угруповання дітей різного віку, проте не на всі навчальний час, а тільки на його частину, що дає обдарованим дітям можливість для спілкування з однолітками і дозволяє їм знаходити рівних собі в академічному щодо дітей та відповідний зміст освіти. При цій формі здібні учні мають можливість брати участь протягом частини навчального дня в заняттях старшокласників. Найбільш природний варіант полягає в тому, що обдаровані діти мають можливість займатися зі старшими школярами тим предметом, за яким вони найбільше встигають, займаючись усіма іншими предметами зі своїми однолітками. В останній рік або кілька років обдаровані діти повинні отримати можливість доступу до занять з обраним ними предметів на університетському рівні. Дана форма навчання надає позитивний вплив на академічну успішність, а також соціальні навички і самооцінку обдарованих дітей, оскільки вона враховує таку особливість розвитку обдарованих дітей, як діссінхронія (нерівномірність розвитку). Відповідно диференціація навчання здійснюється не глобально, а лише в деякій обраної предметної області. Складність проблеми полягає в реалізації цієї форми навчання в умовах школи. Якщо мова йде про заняття одного-двох учнів по одному-двох предметів, спеціальних організаційних питань не виникає. Якщо ж ця форма застосовується систематично, то виникає необхідність координації індивідуальних розкладів учнів. Ця форма навчання може бути рекомендована для невеликих приватних шкіл, що спеціалізуються на роботі з обдарованими дітьми. Збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми. У цьому випадку для обдарованих дітей здійснюється заміна частини звичайних занять на заняття, відповідно до їхніх пізнавальних запитам. Учня оцінюють перед тим, як він починає освоювати черговий розділ. Якщо він показує високий результат, йому дозволяється скоротити навчання по обов'язковій програмі і взамін надаються програми збагачення. Встановлено позитивний вплив цієї форми навчання на засвоєння математики та природничих наук і в дещо меншій мірі - гуманітарних наук. З організаційної точки зору необхідно, щоб школярам не просто дозволяли пропускати уроки з предметів, програму яких вони вже освоїли, а пропонували взамін діяльність, необхідну для їх розвитку. Угруповання учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи по тих чи інших підстав (рівню інтелектуальних здібностей, академічним досягненням і т. п.). Ця форма організації навчання має ряд переваг в порівнянні з іншими. Серед найбільш значущих можна відзначити наступні: створення оптимальних умов розвитку для всіх груп учнів (а не тільки для обдарованих) завдяки диференціації, індивідуалізації та гнучкості навчального процесу; реалістичність здійснення, обумовлена відсутністю необхідності в будь-яких організаційних, управлінських змінах на рівні організації навчального процесу в школі, наявності додаткових приміщень, викладацьких кадрів і т. п.; "Масовість" застосування, що пов'язано з тим, що обдаровані діти є скрізь (у великих і малих містах, селах, населених пунктах і т. п.). Важливо мати на увазі, що вибір і застосування тієї чи іншої форми індивідуалізації та диференціації навчання повинні бути засновані не тільки на можливостях конкретної школи, але, перш за все на обліку індивідуальних особливостей дитини, які й повинні визначати вибір оптимальної для нього стратегії розвитку. Зокрема, застосування різних форм організації навчального процесу в цілях диференціації навчання для обдарованих учнів, заснованих на ідеї угруповання обдарованих дітей в певні моменти освітнього процесу, може бути ефективно тільки за умови зміни змісту і методів навчання. В іншому випадку навчання обдарованих дітей буде відрізнятися від традиційного тільки темпом проходження навчальної програми, що не є достатнім для дійсного розвитку таких дітей, задоволення їх індивідуальних пізнавальних запитів, в силу чого виділення обдарованих учнів в окрему групу може мати більше негативних наслідків, ніж позитивних. обдарованість групування особистість

Похожие статьи




Угрупування паралелей - Групування як один із засобів підтримки обдарованих дітей

Предыдущая | Следующая