Теоретические подходы к построению модели взаимодействия семьи и школы - Школа и родители: основания социального партнерства

Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что существует объективная необходимость объединения усилий семьи и школы по воспитанию учащихся. Для целенаправленного воздействия на семейный педагогический процесс со стороны школы необходимо получить объективную информацию о состоянии семьи.

Негативные аспекты взаимодействия семьи и школы связаны в основном с посещениями родителей школы по вызову учителей. Как педагоги, так и родители ориентированы на взаимодействие конфронтационное, основанное на замечаниях и упреках в адрес друг друга, но чаще в адрес учащихся. Отсутствие позитивных контактов между семьей и школой приводит к утрате школой поддержки родителей с одной стороны, и ослаблению поддержки родителями учебной деятельности детей, с другой стороны.

Зарубежные исследователи, говоря о взаимодействии семьи и школы, используют понятие "вовлеченность родителей", который определяется как разнообразные действия, позволяющие родителям участвовать в образовательном процессе обмениваясь информацией с педагогами, совместное принимая решения помогая школе, помогая ребенку дома при выполнении домашнего задания. Было обнаружено, что высокий уровень родительской вовлеченности напрямую связан с высоким уровнем знаний и умений у учащихся, а также с положительной мотивацией к обучению, в то время как низкий уровень родительской вовлеченности сказывается на усилении непослушания и агрессии. Полученный результат оказался независимым от таких факторов как качество преподавания, первоначальный успех ученика, образование родителей, понимание родителей требований школьной программы и качество выполняемых домашних заданий.

Взаимоотношения сотрудничества между семьей и школой рассматриваются как наиболее конструктивные, включающие в себя элементы равенства и взаимного уважения, с четким распределением ответственности, общими целями и эффективной коммуникацией. К значимым параметрам сотрудничества относятся такие факторы как доверие, взаимное уважение, открытая коммуникация, честность, активное слушание партнерами друг друга, гибкость, забота по отношению друг к другу и понимание, полная доступность информации для обеих сторон и обмен ею.

Сотрудничество семьи и школы может быть как опосредованным, через помощь и участие родителей в обучении их ребенка, так и непосредственным, через прямые контакты со школой. Если правила взаимодействия семейной системы совпадают с правилами взаимодействия системы образовательной, то это способствует улучшению успеваемости учащегося и повышению уровня комфортности от пребывания в образовательном учреждении.

Появление в отечественной школе новых специалистов - практических психологов - отражает гуманистический аспект развития образовательных систем, характеризующийся постепенным переходом от педагогики "знаний, умений и навыков" к педагогике развития; ориентацией школьного персонала на каждого ребенка в отдельности, а не на массу учеников в целом; осознанием необходимости появления в школе психологов; разработкой развивающих, коррекционных программ для детей, способствующих оптимальному развитию их психического потенциала. Основные виды деятельности школьных психологов - это психопрофилактика, психодиагностика, развивающая, корреционная и консультационная деятельность. Выделенная классификация задач, стоящих перед психологом, относится только к взаимодействию психолога с учащимися, однако, школьный психолог, являясь частью образовательной системы со всеми ее связями, особенностями коммуникации и значительным воздействием членов системы друг на друга, не может работать только с учащимися, не рассматривая их и себя в сложной системе взаимодействия с педагогами и родителями.

Фактически российский школьный психолог является аналогом школьного психолога в США - каунслера - по выполнению стоящих перед ним задач и видов деятельности, однако дополнительно на нашего специалиста накладывается функция психодиагностики, что, безусловно, усложняет работу. В концепции деятельности школьного каунслера в США существует ряд положений, которые с успехом можно было бы использовать в опыте работы отечественных специалистов. Это касается распределения времени по видам работ (уменьшение времени на психодиагностику), организации, проведения и осмысления процесса консультирования, отслеживания результативности работы, организации профессионального супервизорства (наблюдения и проверки уровня профессионализма психолога).

Существуют следующие направления работы школьного психолога с семьями: изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психолото-педагогических знаний, активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, оказание индивидуальной помощи родителям, обобщение и распространение опыта семейного воспитания

Одним из ведущих видов деятельности школьного психолога должно стать семейное консультирование. Существуют определенные преимущества работы со всей семьей в целом вместо отдельных ее членов, заключающиеся в возможности во время встречи наблюдать всю семью во взаимодействии, обсуждать и моделировать совместно реальные ситуации, открыто генерировать идеи по поводу успешного разрешения конфликта, и, следовательно, совместно участвовать в его разрешении. Эффективность семейного консультирования оценивается наравне с консультированием индивидуальным; в случае участия отцов в процессе эффективность консультирования значительно повышается.

Похожие статьи




Теоретические подходы к построению модели взаимодействия семьи и школы - Школа и родители: основания социального партнерства

Предыдущая | Следующая