Сущность современного подхода к организации взаимодействия детей на ненасильственной основе - Психология игры

Педагогика ненасилия - это направление в отечественной гуманистически ориентированной педагогической науке и практике, которое возникло в начале 90-х годов двадцатого столетия. Под руководством В. Г. Маралова за этот период была разработана и внедрена в практику специальная программа, которая получила сокращенное название "Ненасилие".

В качестве социальных предпосылок возникновения данного направления выступили те сложные и негативные процессы, которые характерны для современного общества: войны, расовая, национальная, конфликтность и т. д. противостоять этому может только зрелая в психическом плане личность, способна поступать в различных ситуациях разумно и ненасильственно. Понятно, что сложившаяся обстановка в мире, пронизанном насилием, не может способствовать становлению такой личности. Поэтому важно сформировать у подрастающего поколения позицию гуманности, которая характеризуется автономностью и независимостью личности, терпимостью, умением позитивно взаимодействовать, находить выходы из конфликтных ситуаций. В выше обозначенных целях отечественных исследователей подчеркивали, что исключительная роль человека, терпимости в отношении его ко всему окружающему. Тот, кто научился проявлять терпимость, говорил В. Г. Маралов обладает повышенной чувствительностью к человеческим отношения, к конкретному человеку, его состоянию и внутреннему миру, приобретает умение гибко выстраивать собственную тактику поведения с учетом интересов всех участников взаимодействия.

Однако очень важно понимать что терпимость - не пассивное качество, сводящее поведение человека к смирению и терпению. Терпимость есть активная форма отношения к миру и другим людям, основанная на глубоком понимании и осознании конкретной ситуации.

Формирование терпимого отношения к людям - процесс длительный и кропотливый, и он только начинается в дошкольном возрасте. Свою лепту в него вносит, в первую очередь, семья, а затем школа и все другие институты социализации. Тем не менее, взрослые, работающие с малышами в детском саду, имеют уникальную возможность заложить основы нравственных установок и нравственного поведения, создать предпосылки для полноценного формирования личности.

Видный отечественный педагог В. А. Сухомлинский(21) писал: " надо воспитывать в детском сердце подлинно человеческую любовь - тревогу, волнения, переживания за судьбу другого человека... Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость - радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке".

Ребенок, систематически посещающий дошкольное учреждение, постоянно взаимодействует с педагогами, своими ровесниками. У воспитателя есть возможность влиять на такое взаимодействие во время занятий, прогулок, во время игр, во время приема пищи и т. п. И от того, насколько целенаправленно и осознано он воспользуется этой возможностью, будет зависеть успех воспитательной работы.

Приобретение терпимости является лишь условием принятия позиции ненасилия. Отсюда ясно, что цель - формирование терпимого отношения к людям у детей дошкольного возраста - может быть достигнута только в контексте целенаправленного развития у них способности к ненасильственному взаимодействию.

В воспитании гуманных чувств огромное значение имеет личность педагога, пример няни, каждого сотрудник детского сала. Добрая забота о детях, уважение их личностных интересов, развитие у них отзывчивости, взаимопонимания, учет индивидуальных особенностей вызывает у ребят ответные добрые чувства, помогает подружиться с товарищами в группе, стать податливым к педагогическим воздействиям, доверчивым к воспитателю и детям.

Чтобы создать предпосылки для формирования у детей способности к ненасильственному взаимодействию, развитию терпимости к людям, педагог должен научиться выстраивать отношения на ненасильственной основе, научится ненасильственно и нетрафаретно привлекать их внимание, присоединяться к устремлениям детей: предоставлять им возможность свободного выбора: атмосферу, исключающую тревожность и страхи; позитивно оценивать дошкольников.

Особое внимание этой проблеме уделяет известный русский ученный, писатель, художник, общественный деятель Н. К. Рерих, основная его идея может быть сформулирована как "Мир через культуру". Установление подлинно гуманных отношений между людьми, устроение жизни по законам красоты есть, по его мнению, важнейший принцип совершенствования человеческой жизни. Н. К. Рерих разбил слово "культура" на две части "культ"- почитание и "ур"- свет. Поэтому лозунг "мир через культуру" может быть прочитан как "мир через почитание света". Образно выражаясь, Н. К. Рерих считал, что лишь привлечение света уничтожает тьму.

Практика показывает, что арсенал методов и приемов, которыми пользуется педагог для привлечения внимания детей, достаточно однообразен: Преобладают дисциплинирующие воздействия над организационными. На современном этапе возможны другие подходы: а) привлечение внимания по средством вовлечения всех сенсорных каналов с соответствующим обыгрыванием: - зрительного: новая игрушка, модель, необычный предмет и т. д.; - слухового: музыка, колокольчик, записанный крик животного, голос, звон, щелчки и т. д.; - осязательного: определение предмета на ощупь и др.; - обонятельного: использование запахов разных предметов и объектов, цветов, духов и т. д.; б) привлечение внимания по средством использования речевых возможностей педагога: изменение громкости голоса, рассказывание стихотворения, когда дети этого не ожидают, загадывание загадки; в) создание необычной ситуации, непривычного окружения; г) привлечения внимания с помощью необычного поведения: педагог, не обращая внимания на детей, достает большую красивую книгу и начинает ее рассматривать; воспитатель садится на коврик и начинает играть с новой красивой игрушкой; воспитатель начинает с увлечением рисовать, лепить; эмоциональное возбуждение чего - либо со всеми вместе и т. п.

Приемов способствующих привлечению внимания, множество, практически каждый день можно без особых усилий и временных затрат находить новые. Важно помнить, что привлечение внимания должно сопровождаться соответствующей организацией деятельности с созданием адекватной мотивационной основы.

На протяжении всего дошкольного детства ребята играют в "семью". Эта игра первой возникает среди других тем игр, и в ней от возраста к возрасту отражаются постепенно возникающие нравственные чувства и опыт общения ребенка с родителями, родственниками, близкими людьми, окружающими взрослыми и сверстниками. Именно в семье ребенок с первых дней жизни впервые усваивает все многообразие духовной жизни, те лучшие качества личности, которые характерны людям добрым, отзывчивым, гуманным. Эмоциональный характер ненасильственных взаимоотношений, которые ребенок осваивает в семье, усиливается в детском саду добрым отношением воспитателя. Например: игра в "семью", ребята решили построить для малышей детский сад. Папы уходят на стройку, наказывая своим детям не шалить, помогать маме. К строителям присоединяются мальчики, играющие с машинами. Детский сад быстро построили, папа пришел с работы и объявил: "Детский сад уже готов. Аленка завтра может идти туда". Через некоторое время предлагает собираться: "Одевайте Аленку, я ее на машине в детский сад отвезу". Куклу одевают, сажают в машину, все ей машут рукой, папа уезжает.

В целом следует отметить, что любая организация деятельности может сопровождаться соответствующей мотивацией: игровой, познавательной, соревновательной, нравственной и т. п. выделенные здесь моменты: привлечение внимания, организация деятельности ненасильственными способами, актуализация мотивации - все это способствует принятию дошкольниками целей педагога, подключению к его задачам, которые при соблюдении отмеченного условия будут восприниматься не как навязанные, а как соответствующие собственным устремлениям в данный момент. Все это говорит о том, что в процессе подготовки педагог должен не только осмыслить собственные цели и задачи, но и пути ненасильственного включения детей в ту или иную деятельность.

Не менее важную роль играет способность увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей, способность принять на себя его интересы, желания, цели и расширить их. Это достигается и тогда, когда педагог обращает детей к их собственному опыту, к их собственному "Я". Опираясь на имеющийся у малышей опыт, педагог с учетом поставленных им целей и задач добивается ориентированности деятельности в нужном для него направлении, и эта деятельность свободно, без принуждения применяется детьми, которые осмысливают все происходящее с позиции собственного опыта.

Очевидно, что если воспитатель хочет строить взаимодействие с детьми на ненасильственной основе, надо в корне пересмотреть всю систему контроля, сделать ее более эффективной и действительно не насильственной. Она должна отвечать главному требованию: не способствовать возникновению тревожности, чувства ущербности и неполноценности. Это не значит, что надо ликвидировать наказание, но использовать это следует очень осторожно и в исключительных ситуациях. Основной акцент целесообразно перенести на положительную оценочную деятельность. Важно признать за ребенком право самому решать, когда и как он будет делать что-либо. Это даст ему возможность самостоятельно распределять время и силы, не бояться неожиданного унижения, которое может последовать в случае, если он чего-то не знает или не умеет. Важно так построить педагогическую деятельность и взаимодействие, чтобы обращать ребенка к его совести, - наказывать, в конечном итоге, должна она.

Видный отечественный педагог В. П. Залогина говорила, чтобы организовать жизнедеятельность детей с максимальным учетом принципа ненасилия, следует:

Во-первых, воспитатель должен вести работу по преодолению агрессивности и конфликтности детей, если таковые имеют место быть. Во-вторых, правильно объединять дошкольников для игры, занятий, выполнения трудовых поручений. В - третьих, повышать чувствительность к ситуациям и состояниям сверстников, развивать понимание партнеров по взаимодействию, терпение к ним и к ситуациям. В - четвертых, использовать любые стихийно возникающие моменты для достижения поставленных целей, целенаправленно создавать проблемные ситуации, стимулируя активность детей на позитивный выход из них.

Повышение сензитивности ребенка к состоянию другого человека - сложная задача, которое встает перед взрослыми в процессе воспитания. Ребенок живет своим миром и своими переживаниями, которые по эмоциональному накалу перекрывают все другие социальные ощущения. Ему трудно встать в позицию другого человека. Отсюда встает задача, во-первых обратить внимание малыша на состояние и чувства других людей, во-вторых, научить его сопереживать, в-третьих, развивать способность к пониманию и принятию человека.

Эти задачи решаются комплексно. Важно, чтобы педагог в процессе работы с детьми научился распознавать состояние своих воспитанников, видеть проблемные ситуации и вовремя обращать на это внимание других детей.

Полезно постоянно акцентировать внимание ребят на положительных сторонах окружающих. Полезно чаще использовать такие упражнения, как "что хорошо умеет делать Ваня, Наташа, Петя и др."; "Скажи приятные слова Сереже, Насте, Кате...". Это создает благоприятные предпосылки к эмпатическому пониманию и терпимому отношению.

Использование попутно возникающих ситуаций в процессе формирования у детей терпимого отношения к людям. Это полезно для: решения задач, поставленных педагогом; предупреждения перерастания нейтральной ситуации в ситуацию конфликтную; присоединение педагога к ситуативным целям ребенка; использование ситуации как иллюстрации того, что в данный момент делают дети; создание предпосылок осуществления свободного выбора.

Таким образом, для того чтобы обучать детей позитивному взаимодействию, развивать соответствующие качества, в том числе и терпимое отношение к сверстнику, важно правильно их объединять друг с другом. Следует отметить, что ведущим психологическим механизмом толерантного отношения является терпение, принятие же отступает на второй план и в ряде случаев вообще может не актуализироваться. Ведущим механизмом терпимого отношения, наоборот, становится принятие чего - либо как данности, как объективно существующей реальности. Терпимое отношение у дошкольников актуализируется при наличии несоответствия представлений пусть пока еще аморфных и неосознанных - о должном. Человек, обладающий ненасильственным взаимодействием с партнерами, всегда находится в ситуации нравственного выбора и ответственности.

Похожие статьи




Сущность современного подхода к организации взаимодействия детей на ненасильственной основе - Психология игры

Предыдущая | Следующая