Родительские установки и стили воспитания детей - Оптимизация детско-родительских отношений

Родительские установки или позиции - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способы поведения с ним.

Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется как синоним понятию "позиции", хотя целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.

Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития.

Дети в детских учреждениях без материнской заботы и ласки отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым - они быстро привязываются к любому лицу ("прилипчивы"), но столь же быстро отвыкают.

Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на уровне личностных искажений - вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности, - неспособности к эмоциональной привязанности и любви, отсутствия чувства общности с другими людьми, глобального отвержения себя и мира социальных отношений. Другой вариант искаженного развития соответствует классическому типу невротической личности - низкое самоуважение, повышенная тревожность, зависимость, навязчивый страх потери объекта привязанности.

Разные стили ухода и обращения с ребенком начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Были выделены четыре типа материнского отношения.

Матери Первого типа легко и органично приспосабливаются к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

Матери Второго типа сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносит в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминируют, а не уступают.

Матери Третьего типа не проявляют большого интереса к ребенку. Основу материнства составляет чувство долга. В отношениях с ребенком почти нет теплоты и совсем нет спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяют жесткий контроль (например, они последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности).

Матери Четвертого типа характеризуются непоследовательностью. Они проявляют неадекватность к возрасту и потребностям ребенка, допускают много ошибок в воспитании и плохо понимают своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия так же, как и реакции на одни и те же поступки ребенка противоречивы.

По нашему мнению, наиболее тяжелым для ребенка оказывается четвертый тип материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцируют повышенную тревожность. Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка, то у ребенка возникает чувство опасности. Дефицит родительской отзывчивости способствует возникновению чувства "выученной беспомощности", что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии.

Различают также стили родительского воспитания.

Демократический стиль определяется:

    - высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; - включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; - готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, и одновременно их верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; - ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает:

    - ограничения поведения детей; - четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений; - отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличаются также хорошим физическим развитием, легкостью вступления в контакты со сверстниками.

При контролирующем типе воспитания дети послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

При смешанном типе воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Исследователи выделяют совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выявлены три группы детей.

Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, с умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избегающие новых ситуаций.

Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Некоторые авторы, например, А. И. Захаров, Г. А. Ковалев и др. (Л.12, Л.15) выделяют также четыре параметра родительского воспитания.

Родительский контроль - контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Родительские требования - Побуждающие к развитию у детей зрелости: родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Воспитательное воздействие в ходе общения с детьми - родители с высоким баллом по этому показателю, чтобы добиться послушания, стремятся использовать убеждение, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно своих требований и недовольств или раздражения, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.

Эмоциональная поддержка - родители выражают сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоции направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к учебной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, доброжелательны и эмпатичны. Но пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитания способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу.

В. И. Гарбузов с соавторами (Л.10) разграничивает неправильное воспитание следующим образом.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки "улучшения", "коррекции" врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему "единственно правильного" типа поведения. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) - тревожно-мнительная концентрация родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди друзей и особенно в детском саду, ожидание успехов на занятиях и в дальнейшем в школе (родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка, однако либо вовсе не учитывают, либо недооценивают реальных психофизических особенностей и ограничений ребенка).

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) - "кумир семьи", "смысл жизни", т. е. культивирование внимания всех членов семьи на ребенке иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

В литературных источниках широко представлены стили семейного воспитания детей с акцентуациями характера и психопатиями (А. Э. Личко, 1983; Л. 23), а также рассмотрен тип родительского отношения, который способствует возникновению той или иной аномалии развития (Э. Г. Эйдемиллер, 1996; Л. 49). К таким стилям можно отнести следующие:

    - гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая Гипопротекция наблюдается при формальном контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для детей и подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типу, провоцируя асоциальное поведение - побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и приятии, эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность; - доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у детей с психостенической сензитивной и астено-невротической акцентуациями. У гипертимных детей и подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его "Я", резко усиливает реакции эмансипации; - потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующее непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга; - эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянным ощущением родителей, что он не "тот", не "такой", например, "недостаточно живой и активный для своего возраста". Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции; шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в детских и подростковых компаниях; - повышенная моральная ответственность: несоответствующее возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. И в условиях такого воспитания ребенку насильственно приписывается статус "главы семьи" со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки "мамы-ребенка".

Практика консультативной работы в Центре психологической помощи семье показала, что можно выделить еще несколько представляющих интерес типов неадекватного (материнского) отношения к ребенку (А. И. Захаров, 1995; Л. 12):

    1. Отношение матери к сыну как к "замещающему" мужа: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его личной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствие контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его "презрение". 2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать и привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс "умной Эльзы"). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желание все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, "прожить жизнь за ребенка", что по существу означает "зачеркивание" реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах ободрения ради обеспечения симбиотических связей с ним. 3. Воспитательных контроль посредством нарочитого лишения любви. Нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется: "он такой не нужен, мама такого не любит". При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости такого поведения, не демонстрируют явно негативных чувств, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говорят о ребенке в третьем лице как об отсутствующем. Послушание достигается ценой обесценивания "я", сохранения примитивной привязанности. 4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как "неблагодарный", "предавший родительскую любовь", "доводящий до сердечных приступов" и т. д. Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виновным в неблагополучии родителей, отношениями зависимости.

В литературе приводится ряд подходов к анализу семейных взаимоотношений, в том числе предлагается следующие дИагностические критерии семейной дисгармонии (Т. Гордон, 1997; Л. 11):

    1 - эмоциональные контакты: смягчение стрессов; психологическая защищенность. 2 - модель поведения: способность приспосабливаться к меняющимся условиям среды; дисциплинированность при последовательности требований. 3 - коммуникативные связи: вербальные (требование, понимание, сопереживание, порицание т. п.); невербальные (поза, мимика, жесты и т. п.). 4 - источник жизненного опыта: стиль преодоления стрессов; выполнение домашних обязанностей; игры и занятия; совместные мероприятия.

Типы неблагополучных семей

    1 - семьи с дефицитом воспитательных ресурсов: неполные, с низким иНтеллектуальным уровнем родителей; с низким материальным уровнем. 2 - конфликтные семьи: диссоциированная пара; нежелание преодолеть недостатки характера; неприятие супруга (его установок, культуры, манер). 3 - семьи с нравственной деформацией: эгоистически ориентированные семьи (достигать своего в ущерб другими, пользоваться чужим трудом, поступаться принципами и т. д.); криминальные семьи; с наркологическими проблемами. 4 - педагогически не компетентные семьи: непонимание индивидуальности; с патологическими типами воспитания.

Характеристика асоциальной семьи

    1 - сочетание затяжных, конфликтных внутрисемейных отношений с кримИнологической и наркологической отягощенностью. 2 - нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных или поддерживающих отношений с другими семьями в микрорайоне. 3 - проживающие в такой семье дети испытывают различные формы давления:
      А) разъединенность и эмоциональное отвержение со стороны родителей; Б) заброшенность и насилие, чувство вины и стыда за поведение других членов семьи, например, алкоголизирующейся матери; В) они соизмеряют свое поведение и свои отношения с "двойным стандартом правил"; Г) они стремятся перенести стиль внутрисемейных "образцов поведения" на свои взаимоотношения с окружающими, навязать его, если не встречают действенного отпора.

Характеристика конфликтной семьи

    1 - "запутанные отношения" между членами семьи. 2 - семья с разъединенными конфликтно сосуществующими родителями. 3 - семья с хронической неприязнью между отдельными членами семьи, между старшим и средним поколениями, между родственниками по материнской и отцовской линиям. 4 - общение находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения. 5 - доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины. 6 - активное нежелание обсуждать проблемы семьи с кем-либо из окружающих сочетается с часто возникающими состояниями тревоги и паники по отношению к семейным проблемам.

Авторы почти всех литературных источников утверждают, что дисгармония во внутрисемейных отношениях тесно связана с дисгармонией в детско-родительских отношениях.

Похожие статьи




Родительские установки и стили воспитания детей - Оптимизация детско-родительских отношений

Предыдущая | Следующая