Развитие математической памяти у младшего школьника - Развитие математической памяти у младшего школьника

Память - это процессы запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания.

Под математической памятью надо понимать способность человека запоминать математические объекты, понятия, отношения, рассуждения, действия и т. д. и воспроизводить их в необходимый момент. Без достаточно развитой математической памяти не может быть успешного изучения математики. Это можно подтвердить хотя бы следующим положением. Мышление на уроках математики как функция мозга предполагает оперирование математическими понятиями, представлениями, отношениями и т. д. А это возможно только в том случае, если последние сохранились в памяти. В противном случае нечем оперировать, следовательно, не будет должного мышления.

Для оптимизации работы по развитию памяти учащихся напомним читателю следующие справочные сведения из психологии.

    1. Для памяти характерны: а) скорости запоминания, т. е. количество повторений, нужное для удержания информации в памяти; б) объем запоминания - характеристика количества материала, доступного для воспроизведения через некоторое время после его усвоения; в) скорость забывания - время, в течение которого запомнившееся хранится в памяти; г) длительность сохранения; д) точность. 2. Виды памяти. Память классифицируется по:
      А) времени сохранения материала: мгновенная (связана с удержанием полной и точной картины только что воспроизведенного органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации); кратковременная (способ хранения информации в течение короткого промежутка времени); оперативная (рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней); долговременная (способность хранить информацию в течение практически неограниченного срока); генечиская (информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству); Б) материалу, преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения: двигательная (запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений); зрительная (связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов); слуховая (это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых); обонятельная; осязательная; эмоциональная (память на переживания); В) характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала: непроизвольная (такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи) и произвольная (в этом случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий).
    3. Особенности памяти младшего школьника: 1) память постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной; 2) преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач (задач на запоминание), возникающих в ходе учебной деятельности; 3) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ученика сведения и события его жизни; 4) непосредственная эмоциональная память постепенно оказывается недостаточной; 5) заинтересованность ученика в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти; 6) опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др.) превращают память младшего школьника в высшую психическую функцию, память ученика из опосредованной и эмоциональной становится логической, смысловой; 7) основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры и средств запоминания; 8) ученики овладевают опосредованным запоминанием, используя письменную речь как знакомое средство.

Как известно из курса психологии, процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание. Зная это, учителю в процессе обучения необходимо учитывать некоторые закономерности запоминания: 1) запоминание зависит от цели, которую поставил перед собой ученик; 2) запоминание зависит от способа и средства предъявления материала (в начальных классах прежде всего от использование наглядности); 3) запоминание зависит от логической структуры изучаемого материала.

Иногда изучение вопроса в той последовательности, как он изложен в учебнике, может оказаться менее эффективным, чем вариант изложения вопроса самим учителем; 4) запоминание зависит от рациональной организации повторения материала; 5) в запоминании должны участвовать все виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная; 6) в процессе запоминания большую роль играет самоконтроль воспроизведение вслух. Записи. Ответы на поставленные вопросы, вопросы самому себе и ответы на них и т. п.; 7) для улучшения запоминания полезно применять некоторые специальные приемы.

В процессе обучения одной из важных задач учителя является систематическая и целенаправленная работа по развитию памяти учащихся. Причем работа должна быть направлена не просто на запоминание определенного количества фактов, а прежде всего на обучение приемам рационального запоминания с их должной мотивацией

Приемов развития памяти очень много. Рассмотрим некоторые приемы, способствующие более рациональному запоминанию и повышающие его результативность.

Я. И. Груденов рассматривает такие приемы мыслительной деятельности, которые одновременно являются и приемами запоминания: 1) прием мыслительного составления плана; 2) прием соотнесения; 3) прием реконструкции; 4) прием использования стимулирующих звеньев; 5) прием выделения смысловых опорных пунктов, которые с успехом можно использовать и в работе с младшими школьниками.

    1. Прием мыслительного составления плана - это составление плана в устной форме в процессе изучения материала. Это может быть составление плана наблюдения, лана решения задачи, примера и т. п. К данному приему относится также повторение перед решением примеров правил нахождения неизвестных компонентов действий, порядка действий, алгоритма вычисления и др. В дальнейшем ученик должен работать в соответствии с составленным планом. Все это приводит к более внимательному изучению материала и к лучшему пониманию, следовательно, и к лучшему запоминанию. 2. Одним из способов улучшения понимания и запоминания является соотнесение изучаемого материала с ранее изученным. Данный прием называется приемом соотнесения.

Похожие статьи




Развитие математической памяти у младшего школьника - Развитие математической памяти у младшего школьника

Предыдущая | Следующая