Принципы отбора информационных данных - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Различия между двумя системами ранжирования (институциональной и субинституциональной) существует также по выбору источников информации и определению веса источника. Таких источников информации существует три:
- 1) "данные обследований" (мнение респондентов, в том числе экспертов, учащихся, преподавателей), которые фиксируют результаты наблюдений; характеризуются неполноценностью информации касательно анализируемого объекта; 2) "независимые источники" (информационные данные, полученные органами государственной власти и грантодателями); преимущества таких источников в том, что они доступны и более приближены к объективности, так как собираются в результате административного контроля; недостатки заключаются в том, что они не могут характеризовать любой спектр индикаторов и собираются субъектом вне зависимости от модели рейтингования; взгляды на качество образования составителей рейтинга может не совпадать со взглядами государства; 3) "университетские источники"; обладают всей полнотой информации, но сомнительны в достоверности, так как каждое учебное заведение заинтересовано представить себя во "внешнем мире" исключительно с наилучшей стороны.
В моделях институционального ранжирования использование той или иной группы источников зависит от составителя, но различия представлены еще и на уровне субъективного определения веса источника информации. Основным критерием выбора источника в Международных рейтинговых таблицах является доступность информации, поэтому Шанхайский университет Цзяо Тун и "THES" опираются на данные о репутации и публикациях.
В системе субинституционального ранжирования ключевым выбраны "данные обследований", предполагается обращение к "независимым источникам". Как правило, если составителем является сторонняя организация, а не университет, отсутствует информация, которую могли бы предоставить сами учебные заведения. Ранжирование СHE регулярно составляется на основе опроса около 130000 студентов (касательно их личного опыта и удовлетворенности полученным образованием) и 16000 преподавателей (интерес к рекомендации специалистов относительно трех учебных заведений, в которых наиболее квалифицированное преподавание конкретных учебных дисциплин) (12; 212-213). Общий охват обследования - 250 высших учебных заведений. Данный источник субъективен, для его восприятия необходимо учитывать контекст-факторы, а именно культуру и менталитет общества, где используется ранжирование.
В свою очередь, опыт ранжирования 10 канадских университетов ("G10 Data Exchange Program") обозначил значимость информации, которую предоставляют сами учебные заведения-партнеры, потому что заинтересованы в получении объективных результатов исследования. Приемлемая для исследования достоверность собранных материалов может быть гарантирована, если пользоваться официальной открытой базой данных университета; если информация проверяется учреждением-организатором ранжирования; если каждый университет проводит вторичную проверку полученных результатов.
Дискуссии о правомочности выбора той или иной модели ранжирования и намерение международного профессионального сообщества в сфере образования создать универсальные общие требования привели к тому, что в 2006 году на второй конференции Международной группы экспертов по ранжированию (IREG) были подписаны Берлинские принципы ранжирования высших учебных заведений (www. nkaoko. kz/rankings/berlin_principles/). В 2011 году по инициативе ЮНЕСКО, совместно с Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и Всемирным банком были прияты "Правила аудита рейтингов" (Приложение №1), по которым Международная группа экспертов по ранжированию собирается проводить аудит и сертификацию существующих моделей. В целом, эти договоренности сегодня позволяют дать оценку элементам любой из существующих методологий.
"Берлинские принципы" для организации ранжирования определяют следующие требования:
- - методология ранжирования может быть только одним из множества подходов к оценке деятельности образовательного учреждения; - ранжирование должно проводиться в четком соответствии с поставленными задачами и выбранной целевой аудиторией; - при сопоставлении учет многообразия университетов, их миссий; - обеспечение конструктивного взаимодействия университетов, экспертного сообщества, государства и общественности; - ясное обоснование и "прозрачность" для целевой аудитории методов, выбора источников информации и индикаторов; - "учитывать лингвистический, культурный, экономический и исторический контекст системы высшего образования, проходящей ранжирование" (www. nkaoko. kz/rankings/berlin_principles/); учет представления о качестве образования принятого в конкретной стране, регионе; - выбор индикаторов должен соответствовать их валидности (обоснованности и адекватности) и релевантности (индикаторы должны соответствовать поставленным задачам и информационным потребностям пользователей); требуется сохранять баланс индикаторов; - приоритетность показателей, характеризующих достигнутые результаты, а значит, более точны в оценке качества деятельности; - сохранение этических норм (объективность и беспристрастность) в проведении сбора информации и экспертной оценке; - опора на проверенные, современные информационные данные, отобранные исходя из методологии научного исследования; - ориентир автора модели ранжирования на ее постоянное совершенствование; - базовая методика ранжирования должна оставаться без изменений, чтобы не вводить в заблуждение целевую аудиторию; любой факт изменений должен быть публично прокомментирован, обоснован; - результаты ранжирования должны быть без ошибок опубликованы в ясной доступной для целевой аудитории форме, с объяснением выбранной методологии, что во много определит высокую степень доверия к рейтингу.
Центром международных сопоставительных исследований Института международных организаций и международного сотрудничества (ИМОМС) НИУ ВШЭ (32) была предложена в 2012 году методика сравнения методологий ранжирования по агрегированным индикаторам аудита качества IREG, позволившая выделить достоинства и недостатки различных моделей. Критерии были объединены в пять групп, а именно:
- 1) "четкость в построении целей и определении целевых групп пользователей"; 2) "надежность способа сбора данных"; 3) "надежность и релевантность индикаторов"; 4) "транспарентность"; 5) "интерактивность" (32; 73-74).
В итоге исследования определено, что критериям IREG в большей степени соответствуют находящаяся в стадии апробации методологии глобального многомерного ранжирования "U-Multirank", национального многомерного ранжирования "CHE University", региональной классификации "U-Map" (32; 112).
Таким образом, система ранжирования высших учебных заведений предполагает характеристику и определение взаимосвязи между следующими элементами: заказчик, субъект и объект ранжирования, цели и задачи, целевая аудитория, процесс организации (этапы), индикаторы, принцип отбора информационных данных, популяризация результатов, взаимодействие субъекта, объекта ранжирования и целевой аудитории, соответствие выбранной модели принятым мировым профессиональным сообществом "Правилам аудита рейтингов" ("IREG Ranking Audit Rules") и "Берлинским принципам ранжирования высших учебных заведений".
Первый опыт ранжирования в сфере образования в мировой практике сложился за рубежом и связан с оценкой деятельности университетов, что определяет правомочность использование разработанных в данной области методологий применительно к другим типам образовательных учреждений. В поисках критериев и методов оценки деятельности ВУЗов появились современные модели ранжирования в сфере образования, которые подразделяются на два типа (без учета системы классификаций):
- 1) институциональная система, рейтинговые таблицы, одномерное ранжирование; 2) субинституциональная система, тематическое ранжирование, система сопоставительного анализа, многомерное ранжирование.
Системоформирующими в каждой из них являются поставленные цели (конкуренция или сотрудничество) и выбранная целевая аудитория. От этого зависит выбор методологии.
Берлинские принципы и Правила IREG отдают предпочтение многомерному ранжированию, как инструменту, отвечающему задаче обеспечения информационной прозрачности, транспарентности. Именно эта система ранжирования, по мнению Франса ван Вухта и Дона Вестерхайдена, позволяет образовательным учреждениям показать свою индивидуальность, продемонстрировать свои достижения, "сильные стороны", и удовлетворяет потребностям широкого круга стейкхолдеров (19; 31). Монополия одной модели ранжирования противоречит сущности информационного общества, поэтому естественным является существование в одном географическом пространстве множественности моделей. Актуальным остается вопрос ответственности автора-составителя рейтинга за публично представленные результаты ранжирования.
Похожие статьи
-
Рейтингование в системе образования явление относительно молодое. Первый рейтинг был составлен в 1981 году в США журналом "U. S. News &; World Report" и...
-
Индикаторы - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
В целом, показатели ранжирования ориентированы на оценку "входных переменных" (например, структуру и механизм автономного управления, используемые...
-
Заключение - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Методология ранжирования представляет собой эффективный многофункциональный инструментарий, позволяющий в системе образования проводить сопоставительный...
-
Модели ранжирования высших учебных заведений - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
В 2001 году приказом министра образования РФ (№ 631) "О рейтинге высших учебных заведений" была утверждена методика рейтингования университетов....
-
Интерес российского экспертного сообщества к теме ранжирования проявился в 2006 году в связи с проведением государственного рейтингования регионов по...
-
Организация ранжирования (этапы) - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Система институционального рейтингования (одномерное ранжирование) при заранее выбранной методологии представляет собой процесс, состоящий из трех...
-
Современные дискуссии по проблеме создания универсальной системы ранжирования в основе своей содержат вопрос определения качества деятельности...
-
Авторами-составителями одномерного и многомерного ранжирования, как правило, являются средства массовой информации, образовательные учреждения,...
-
Обзор литературы - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Тема ранжирования образовательных учреждений достаточно новая в вопросе оценки качества образования. В начале 1980-х гг. в США был впервые опубликован...
-
В современных условиях, выбирая инструментарий для реализации задуманной стратегии, государственной власти в России, как правило, приходится учитывать...
-
Введение - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Актуальность выбранной темы определяется потребностями российского и мирового сообщества в реформировании системы образования, особенностями...
-
Система работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей
Система работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей Социально-экономические преобразования современного общества вызывают...
-
Цели и принципы развития национальной системы образования Беларуси - Основные категории педагогики
В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления...
-
Данное мультимедийное сопровождение в процессе апробации показало хорошую результативность в применении. Его применение на уроке позволяет уменьшить...
-
В своей работе мы показали целесообразность использования единой информационной среды для эффективного управления системой образования района. Если...
-
В ходе исследования единой информационной среды районной образовательной системы нами было проведено несколько этапов: анкетирование субъектов...
-
Заключение - Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан
Интеграция информационных технологий в педагогическую науку находится еще на начальном этапе. Можно предположить, что даже в тот момент, когда бумажные...
-
Схема создания электронного учебника По сути, мультимединое сопровождение - это полноценный учебник (или его часть), только представленный на электронном...
-
Школа отражает реалии общества, в границах которого она существует, обнажая его идеалы и кризисы, его потребности, особенности, противоречия. Школа...
-
Подходы к определению понятия "единая информационная среда" Целью данного параграфа является выявление сущности понятия "единая информационная среда", ее...
-
"Характеристика системы среднего профессионального образования. Нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития системы среднего...
-
Состояние сферы образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в ХХI веке стало одной из самых важных сфер...
-
Работа с сопровождением идет параллельно с объяснением материала. И при этом педагог должен в правильной последовательности переключаться с одного слайда...
-
Отменено отметочное обучение. Но мы не в состоянии отменить и не вправе игнорировать естественную потребность ребенка в оценке его трудов, его усилий,...
-
1. Характеристика уровней управления Дошкольное учреждение имеет управляемую и управляющую системы. Система управления состоит из взаимосвязанных между...
-
Требования к учебникам как к элементам педагогической системы Существует неочевидное положение о том, что вся педагогическая наука имеет только два...
-
Введение - Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан
Исследование по теме - Создание мультимедийного сопровождения к учебнику "Русский язык" 4 класс - стало результатом опыта применения на учебных занятиях...
-
Лексика - это1) совокупность слов какого-либо языка; 2) определенный пласт речи; 3) язык автора, писателя. Специфика лексики как аспекта преподавания...
-
Чтение в учебном заведении рассудительно рассматривать как самостоятельный тип обучения, где специальный пункт должно занимать чтение "про себя" с целью...
-
Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций, регламентация их деятельности. Учредители...
-
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Сущность управления, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента....
-
Предпосылки и формирование профессиональной компетенции на занятиях английского языка в учреждениях СПО в свете новой парадигмы Современный мир имеет...
-
Определение особенностей единой информационной среды районных образовательных систем Санкт-Петербурга В процессе формирования современного...
-
Перспективы развития системы образования
Перспективы развития системы образования Длительное время мировое развитие в целом и педагогическая практика в частности следовали по "столбовой дороге"...
-
Основная форма организации деятельности - упражнения. Упражнение - это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на...
-
Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются степень разработанности проблемы, проблема исследования, цель, объект,...
-
Информационный ресурс "Reflex" как средство внеаудиторного интерактивного взаимодействия
На современном этапе развития общества появление информационных технологий открыло широкие возможности для компьютеризации процесса образования и...
-
Исследование проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров непосредственно связано с проведением анализа самой системы подготовки офицерских...
-
Проектный метод обучения содержит большой потенциал в реализации межпредметных связей: русский язык, литература, природоведение, рисование,...
-
Педагогика как наука и практика - Педагогическая наука и практика как единая система
Соотношение педагогической науки и практики, их взаимосвязи - это наиболее общая и глобальная проблема педагогики. От того, как она решатся, зависят и...
Принципы отбора информационных данных - Система ранжирования общеобразовательных учреждений