Приговорки, поговорки, пословицы и загадки - Развитие образной речи средствами художественной литературы

Приговорки издавна употребляются в воспитании как педагогические приемы, для того чтобы эмоционально окрасить значимость того или иного момента жизни ребенка.

Скучный для детей процесс, например одевание, сопровождаемый приговоркой, становится более интересным. Сама деятельность ребенка, если она метко, удачно охарактеризована словом, полнее осознается им. Широко применяемые в самом раннем детстве приговорки и в дошкольном возрасте служат свою службу, только по содержанию они изменяются, отвечая новым запросам его умственного и нравственного роста. Подобно загадке, приговорка поэтизирует для ребенка его собственную деятельность, быт.

Поговорки и пословицы - краткие изречения, содержащие вывод из наблюдений над окружающим, понятны более старшим детям шести-семи лет. В поговорке, пословице важно их содержание. Сложились они на основе огромного жизненного опыта. Поговорка - принадлежность речи взрослых, дети ею почти не могут еще пользоваться и только подводятся к этой форме фольклора. Однако обращенные к детям отдельные пословицы могут им внушить некоторые правила поведения, например: "Поспешишь, людей насмешишь". Всего правильнее употреблять пословицы и поговорки в момент, когда обстоятельства наглядно иллюстрируют пословицу; тогда скрытый в ней смысл становится для ребенка ясен: "Вот поспешил рисовать, и плохо вышло" Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников/Владимирский областной институт усовершенствования учителей. - Владимир, 1995. -- с.79.

Использование загадок, как одной из форм образной народной речи, получило признание в работе детских садов. Из практики можно уже сделать известные педагогические выводы. Совершенно очевидно, что загадка - полезное упражнение для ума ребенка только тогда, когда она правильно выбрана. Учитывая особенности построения загадок, опирающихся на определенный жизненный опыт, на знания о вещах и явлениях, необходимо всегда помнить о крайне незначительном жизненном опыте детей-дошкольников, о неспособности их мыслить отвлеченно. Детям могут быть предложены только такие загадки, смысл которых близок опыту ребенка и выражен в ней почти наглядно. Ведь дело не в том, чтобы ребенок быстро разгадал загадку, а в том, чтобы он искал ответа--в этом и состоит упражнение ума. Загадки по содержанию должны быть связаны с опытом ребенка, доступным его пониманию. Если нарушается этот принцип, то нужен длительный и почти излишний труд взрослого, наводящий ребенка на раскрытие смысла загадки. Загадка потому-то и загадка, что в ней скрыт определенный смысл, который можно раскрыть лишь уловив внутреннюю связь между словами загадки и скрытым в ней смыслом. Эта работа ума посильна только более старшим детям (после пяти лет); младшие дошкольники даже и не могут увидеть в загадке какого-либо иного смысла, кроме того, что сказано в словах.

Как правило, старшие дошкольники уже знают некоторые загадки. Они слышат их в семье, от других детей. В тех случаях, когда воспитательницам приходится впервые знакомить детей с загадками, надо прежде всего дать им понять, что такое загадка. При сборе грибов в лесу детям говорят: "Стоит Антошка на одной ножке"; обычно кто-нибудь из детей отгадывает: гриб. Если таких не находится, можно добавить: "Его ищут, а он прячется", тогда большинство скажет отгадку. Но лучше ограничиться первой частью, дать загадку, не портя прибавлениями, а повторить еще и еще раз.

Целесообразно заранее подготовить детей к отгадыванию загадки. На берегу речки внимание детей было обращено на то, что лодка не оставляет после себя следа. После этого детям стала доступной загадка; "Еду-еду - следу нету, режу-режу - крови нету".

С этими упражнениями ума ребенка спешить не нужно. Дело не в количестве загадок и отгадок к ним, которые дети будут помнить, а в том, что ребенок приучается мыслить отвлеченно; именно загадка и является в дошкольном возрасте одним из путей для этого.

Е. И. Тихеева рекомендует применять разучивание скороговорок, отгадывание загадок, относящихся к определенным предметам, находящимся перед детьми Тихеева Е. И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - с.117.

. Например, перед детьми поставлены игрушки - коза, петух; загадывается загадка о каждой, дети отгадывают. Это наиболее легкий для детей путь, так как предметы наталкивают на сопоставление. Значительно труднее отгадывание по представлению. Поэтому такие загадки можно давать только тогда, когда у детей накопился соответствующий опыт.

Наиболее смышленные дети шести-семи лет и сами начинают "сочинять" загадки. Они вошли во вкус ее, поняли, как за словами можно удачно спрятать смысл.

Такое упражнение ума надо осторожно поощрять, руководя ребенком первоначально в выделении признаков, характеризующих предмет или явление. "Красная, гладкая, еще какая?", - спрашиваем мы ребенка, задумавшего загадку о морковке. "Сладкая", - весело добавляет он важный признак. Мы помогаем ему выбрать существенные, главные признаки, точно, метко обозначить словом, найти рифму. Вначале дети характеризуют качества, потом появляются признаки времени, места и отношения. "Висит на дереве с одной дверью", - придумал шестилетний мальчик загадку о скворечнике. Дети подражают стилю народной загадки, ее рифме, и в этом совершенствуется их язык.

Но не только упражнению ума ребенка служит загадка. Она поэтизирует для ребенка окружающее. Как и приговорка, пословица, загадка раскрывают поэтические стороны явлений, которые проходят часто незамеченными.

Похожие статьи




Приговорки, поговорки, пословицы и загадки - Развитие образной речи средствами художественной литературы

Предыдущая | Следующая