Преемственность между дошкольным и начальным образованием - Педагогика дошкольного детства

Особенности развития личности 6-7-летних детей

Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начался в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических новообразований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее проявление этих образований создает психологические условия для проявления новых линий и направлений развития.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту в психическом развитии детей происходят существенные изменения:

Усложняется мотивационная сфера (мотивы приобретают опосредованный характер, возникает их соподчинение).

Одним из центральных новообразований кризисного периода жизни 6-7-летних детей, как отмечает Л. И.Божович, является "внутренняя позиция школьника", которая характеризуется стремлением ребенка занять новое место в системе общественных отношений со взрослыми, осуществить социально-значимую, социально оцениваемую учебную деятельность.

Другое важнейшее новообразование - произвольность психических процессов - способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами. Изменение в сознании характеризуется появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать в уме.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка является изменения в его представлениях о себе, его Образе - Я.

Развитие и усложнение этих образований создает благоприятное условие для развития рефлексии - способность осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях.

Подготовка детей к школе

Одной из задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. Результатом подготовки является готовность детей к обучению в школе. Психологи и педагоги выделяют специальную и общую готовность к обучению в школе.

Специальная готовность включает приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам: математике, чтению, письму, окружающему миру. При этом важны осознанность этих знаний и умений, понимание причинно-следственных связей и закономерностей, способность выделять и удерживать учебную задачу.

В содержание понятия общая готовность входят:

Социально-психологическая готовность

Нравственно-волевая готовность

Физическая готовность

Социально-психологическая и нравственно-волевая готовности к обучению в школе включают в себя:

Готовность к учению, которая предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности, ответственности. Для того, чтобы быть готовому к учению, ребенку необходимо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым и т. д.

Готовность к новому образу жизни которая предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм и правил поведения, умение общаться с детьми и взрослыми.

Мотивационную готовность, являющуюся фундаментом, на котором развивается интерес к получению знаний в школе. Сначала появляется интерес к внешней стороне обучения, к школьным принадлежностям, учительнице и т. д. Его должен сменить интерес к содержанию знаний, к получению новых знаний и умений, который и формируется, по мнению Н. Ю.Чивиковой, на основе мотивационной готовности к школьному обучению.

Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, иммунитет к инфекционным заболеваниям, физиологическая зрелость организма, низкую утомляемость, высокий уровень физической и умственной работоспособности, выносливость.

Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы

Преемственность дошкольного учреждения и школы - содержательная, двухсторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении на те требования, которые будут предъявлены к детям в школе для достижения дошкольниками необходимого уровня общего развития, с другой - опору учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, на знания, умения, навыки, опыт детей и активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.

В методическом письме Министерства образования РФ № 35-М от 25.03.94 "Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования" А. Асмолов выделял варианты, в которых может осуществляться взаимодействие дошкольных и общеобразовательных учреждений.

Первый вариант. Образовательное учреждение реализует несколько образовательных программ: дошкольного образования и начального общего образования; или дошкольного образования и начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, получив на это соответствующую лицензию. В своей деятельности такое образовательное учреждение руководствуется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в РФ.

Второй вариант. Начальные классы общеобразовательного учреждения размещаются в дошкольном образовательном учреждении, которое выделяет помещение, необходимые для организации обучения и отдыха обучающихся. Между образовательными учреждениями заключается соответствующий договор.

Третий вариант. Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется на основе объединения их в комплексы. Руководствуясь п. 8 ст. 12 Закона РФ "Об образовании", образовательные учреждения на добровольной основе могут создавать комплексы, в том числе с участием учреждений, предприятий и организаций, которые вместе с образовательными учреждениями становятся учредителями комплекса.

Четвертый вариант. Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется на основе заключаемых между ними договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности, например о реализации совместной образовательной программы эстетического развития.

Далее выделяются основания преемственности, которые обеспечивают общую готовность детей к освоению программы 1 ступени, являются ориентирами образовательного процесса и в то же время исходными ориентирами начального общего образования:

Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих задач, как средств, позволяющих быть успешными в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

Развитие коммуникативности - умение общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольного - начального) образования. Обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для этого возраста видов деятельности, в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам.

Похожие статьи




Преемственность между дошкольным и начальным образованием - Педагогика дошкольного детства

Предыдущая | Следующая