Понятие наглядно пространственного моделирования - Развитие действий наглядно-пространственного моделирования у детей старшего дошкольного возраста

В педагогическом словаре Б. М. Бим-Бада понятие "моделирование" обозначает построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных процессов - физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов. Форма моделирования зависит от используемых моделей и сферы их применения [1, с.146].

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов путем построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели [18].

Модель - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертеж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве заместителя [18 с. 45].

В. А. Штоф определяет модель как "средство отображения, воспроизведения той или части действительности с целью ее более глубокого познания от наблюдений и эксперимента к различным формам теоретических обобщений [2, с.4].

В дидактике выделяют 3 вида моделей:

    1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве). 2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков. 3. Графические модели (графики, формулы, схемы).

Согласно трактовкам Л. А. Венгера, Б. А. Глинского, - о сочетании структурно-функциональных моделей, наиболее приемлема классификация по Характеру моделей, речь идет о предметном моделировании (модель воспроизводит геометрические характеристики объекта), иЗнаковом моделировании (моделями служат знаковые образования - схемы, чертежи, графы, буквы, цифры). Визуализация логико-математических свойств и зависимостей в школьном и дошкольном образовании опирается на разнообразные модели предметных областей. Под моделированием, в данном случае, понимают обобщенное интеллектуальное умение детей заменять реальные объекты и отношения моделями в виде изображений образами, знаками, фишками-эквивалентами (А. В. Белошистая, Л. Г. Петерсон, А. А. Столяр, Т. В. Тарунтаева, Е. Е. Шулешко и др.)[30c. 15].

Вопросы моделирования рассмотрены в работах логико-философского плана с позиций использования моделей для изучения тех или иных свойств оригинала, или его преобразования, или замещения оригинала моделями в процессе какой-либо деятельности (И. Б. Новиков, Н. А. Уемов, В. А. Штоф и др.).

С психолого-дидактической точки зрения, под моделью понимают систему объектов или знаков, воспроизводящую ряд существенных свойств системы-оригинала на основе поэтапно организованной дедукции или индукции, ведущей, возможно, к получению новой информации (П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, Н. Ф. Талызина и др.) [2, с.4].

Математической моделью, с формальной точки зрения, можно назвать любую совокупность элементов и связывающих их операций (Л. Д. Кудрявцев, И. Б. Новик, Г. И. Рузавин, В. А. Штоф и др.).[19c. 79].

Возможность моделирования, то есть переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез. С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому [1, с.146].

Применительно к возрастным особенностям детей 6-7 лет важно, что моделирование - это замещение одного объекта (оригинала) другим (моделью) и фиксация и изучение свойств модели. Замещение производится с целью упрощения, ускорения изучения свойств оригинала. Оригинал и модель сходны по одним параметрам и различны по другим[11c. 68].

Замещение одного объекта другим правомерно, если интересующие исследователя характеристики оригинала и модели определяются однотипными подмножествами параметров и связаны одинаковыми зависимостями с этими параметрами.

Моделирование открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в формировании математических представлений.

Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Под наглядным моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы [3c.33].

Использование в педагогической практике средств наглядности имеет важное значение для повышения качества обучения [5 c. 131].

Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре выступает в начале большого пути киспользования различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов.

Л. Ф. Обухова отмечает, что наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности[29 c. 28].

Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я. А. Коменским. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому считал, что обучение следует начинать "не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними". Я. А. Коменский выдвинул "золотое правило дидактики": "...Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами"[2 c. 95].

Следует помнить, что чувственно воспринимаемый объект является наглядным лишь тогда, когда он достаточно прост и привычен для познающего субъекта или же может быть легко сведен к таким простым и привычным объектам.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л. М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. педагогический наглядность обучение мышление

Педагоги и психологи подчеркивают, что моделирование как знаково-символическая деятельность имеет ряд существенных моментов:

    1) модель есть заместитель объекта или явления; 2) модель находится в объективном соответствии, подобии своему оригиналу; 3) может быть использована как аналог, репрезентант реального объекта для оперирования с ним в целях получения более глубокого знания о моделируемом содержании [16 c. 214].

Моделирование может выступать как полное, неполное и приближенное. В первом случае модель отражает все существенные стороны, признаки, отношения и т. д. репрезентируемого содержания, во втором -- часть из них, а в третьем -- подразумеваемые, мыслимые как потенциально возможные стороны и свойства моделируемого объекта.

Как и другие деятельности, моделирование имеет внешнепрак-тическую форму или выступает как мысленный процесс. В обоих случаях модели обладают определенной наглядностью[16 c. 101-102].

Часто модели используются для замещения объекта каким-либо другим, более удобным в данных условиях.

Итак, моделирование можно рассматривать как особую деятельность по построению как всякая деятельность, она имеет внешнее практическое содержание и внутреннюю психическую сущность. Следовательно, моделирование как психическая деятельность может включаться в качестве компонента в такие психические процессы, как восприятие, представление, память, воображение и, конечно, мышление. В свою очередь, все эти психические процессы включаются в деятельность моделирования как сложную деятельность.

Таким образом, сфера применения наглядного моделирования отнюдь не ограничивается решением учебных задач. Она охватывает самые различные виды детского мышления.

На основе всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: наглядное моделирование является необходимым средством развития детей дошкольного возраста. В основе метода моделирования лежит принцип замещения, целью которого является функциональное воспроизведение реальности. Многие педагоги и психологи (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) подчеркивают важность использования моделирования в работе с детьми дошкольного возраста.

Похожие статьи




Понятие наглядно пространственного моделирования - Развитие действий наглядно-пространственного моделирования у детей старшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая