Понятие и виды ритмики - Виды ритмики, репертуар и основные принципы его отбора

В наше социально -- ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребенка.

В жизни каждой семьи наступает момент, когда родители задумываются над тем, в какой творческий коллектив отправить ребенка заниматься и как его развивать. Очень многие выбирают для своего ребенка занятия танцем, для малышей, как правило, все начинается с ритмики и ритмических движений.

На таких занятиях ребенок не только научится красиво танцевать, двигаться, держать осанку, но и будет развиваться духовно. Ведь танец - это творчество, танец - это именно тот вид искусства, который поможет ребенку раскрыться, показать окружающим, как он видит этот мир. Что говорить о том, как важно для девочек и мальчиков понятие "первый танец", ведь они хотят чувствовать себя настоящими принцессами и принцами на балах, как в сказках.

Детские танцы - это изучение основных средств выразительности (движения и позы, пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики, где изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребенок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.

Основная цель на занятиях ритмики с дошкольниками - всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма на занятиях, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движений.

Ритмика -- один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак -- Далькроз (1865-1950).

Перед ритмикой он, прежде всего, ставил задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений. Поскольку музыка является временным видом искусства, все изменения ее характера, настроений, наиболее яркие выразительные средства могут быть выражены с помощью движений.

Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания -- в ее гуманном характере. Э. Жак -- Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое "чувствование", проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях.

Отечественные специалисты по ритмике Н. Г.Александрова, В. А.Гринер, М. А.Румер, Е. В.Конорова и др. особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике: наряду с классической музыкой они хорошо использовали народные песни и мелодии, произведения современных композиторов, яркие и динамичные по своим образам.

В создании системы ритмики, рассчитанной на детей дошкольного возраста, участвовали М. А.Румер, Т. С.Бабаджан, М. А.Метлов, Ю. А.Двоскина, позднее -- Н. А.Ветлугина, А. В.Кенеман, С. Д.Руднева и др. Т. С.Бабаджан абсолютно правильно обусловливает занятия ритмикой "музыкальным стержнем", движение рассматривает как выявление эмоций, связанных с музыкальным образом. Эти положения подтверждаются исследованиями Б. М.Теплова, где он пишет, что центром занятий по ритмике должна быть музыка: "Как только они превращаются в занятия по воспитанию ритмических движений вообще, как только музыка отступает на положение аккомпанемента к движениям, весь смысл, во всяком случае, весь музыкальный смысл, этих занятий исчезает".

Итак, вопрос о соотношении музыки и движения в ритмике был решен однозначно: музыке доводится ведущая роль, движению -- второстепенная. Вместе с тем специалисты сделали важный вывод: только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей.

Цель ритмики состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Задачи ритмики:

    - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности; - развивать основы музыкальной культуры; - развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма); - учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый и медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка и т. д.); - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении; - развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать "свой" игровой образ, персонаж и "свою" пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

Задачи эти успешно решаются, только если используются подлинно художественные произведения.

Репертуар может быть самым разнообразным (фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).

Виды ритмики тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.

Для того чтобы действия детей под музыку были свободными, легкими, четкими, необходимо выполнение сюжетно-образных движений.

Назначение движений (упражнений) различно: для совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки); для предварительного разучивания движений к играм и пляскам; для композиционной завершенности музыкально-ритмических движений.

Последние упражнения большей частью проводятся с предметами: обручами, лентами, мячами, цветами. В процессе проведения упражнений должно быть место для развития детской инициативы.

Образные упражнения представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных трудовых действий и поведения птиц, зверей и т. д. Они являются ценным моментом развития воображения и творческой активности дошкольников.

Перед детьми ставятся творческие задания, которые позволяют им самостоятельно избирать движения, выражающие повадки поведения того или иного персонажа, движения, имитирующие езду транспорта, полет самолетов, некоторые действия рабочих профессий.

На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики: 1) музыкально-ритмические упражнения; 2) танцы, пляски, хороводы; 3) музыкальные игры.

Музыкально-ритмические упражнения условно можно разделить наподготовительные и самостоятельные.

К первым относятся упражнения, в которых предварительно разучиваются отдельные виды движений. Так, дети учатся ритмично, непринужденно выполнять "пружинку", поскоки с ноги на ногу, прямой галоп, подпрыгивать на двух ногах и т. д.

В дальнейшем эти движения включаются в игры, пляски и хороводы, и они служат средством выразительной передачи музыкальных образов, персонажей (зайчики, лошадки, петрушки и др.).

Например, в средней группе упражнения "Пружинка" (русская народная мелодия), "Веселые мячики" (музыка М. Сатулиной), "Сапожки скачут по дорожке" (музыка А. Филиппенко) помогают детям усвоить игру "Лошадки в конюшне" (музыка М. Раухверга): ребята начинают легко, ритмично, с настроением "скакать" под динамичную, стремительную музыку.

Самостоятельных музыкально-ритмических упражнений немного. К ним относятся "Всадники" (музыка В. Витлина), "Вертушки" (украинская народная мелодия), "Упражнения с лентами" (музыка В. А.Моцарта), "насмешливая кукушка" (австрийская народная мелодия).

Этот тип упражнений по сравнению с предыдущими имеет более законченную форму; вместе с тем в нем еще нет того сочетания различных образов и настроений, которое характерно для игр, хороводов и танцев.

Следующий вид ритмики -- танцы, пляски, хороводы. Обычно их делят на две группы: зафиксированные и свободные.

К зафиксированным относятся те, которые имеют авторскую композицию движений, и педагог точно следует ей при обучении. Здесь встречаются пляски разного жанра: с элементами народного, бального танцев, хороводных построений.

Это, например, "Пляска с платочками" (русская народная мелодия), хороводы "Елочка" (музыка М. Красева) и "Веснянка" (украинская народная мелодия) и др. Особое место в этой группе занимает характерный танец -- плясовые элементы в нем соответствуют движениям различных персонажей в свойственной им манере (клоуны, снежинки, котята, мишки, пингвины и др.).

К свободным танцам относятся все те пляски и хороводы, которые придумывают сами дети.

В них используются знакомые элементы танцев. Вначале педагог активно помогает, советует ребятам, какие движения лучше подобрать под ту или иную музыку в соответствии с ее характером, формой. Затем дети уже самостоятельно пробуют свои силы и без подсказки взрослого создают "свою" пляску. Это "Зеркало" (русская народная мелодия), "Танцуйте, как я" (муз. В. Золотарева), "Мы веселые матрешки" (муз. Ю. Слонова) и др.

Музыкальная игра (третий вид ритмики) как разновидность игровой деятельности в детском саду -- важный метод музыкального развития, имеющий особое воспитательное значение.

Тематика и содержание этих игр обычно отражают понятные, близкие детям явления окружающей действительности, раскрывают знакомые образы животных, птиц и их действия.

Музыка усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребенка в мир сказочных персонажей, знакомит с народными традициями -- все это углубляет восприятие и понимание музыкального произведения, помогает сформировать музыкально-ритмические и двигательные навыки.

Музыкальные игры делятся на :

    - игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) - игры под пение (хороводы и инсценировки).

В сюжетных играх нужно выразительно передать образы музыки, а в несюжетных -- выполнить задание, связанное с общим настроением музыки, ее выразительными средствами (темп, динамические оттенки, метроритм, форма произведения).

Например, в сюжетной музыкальной игре "Зайцы и лиса" (музыка С. Майкапара) дети должны образно выполнять движения, характерные для данных персонажей: вкрадчивый, легкий бег лисы и высокий, мягкий бег с остановками и кружением (на подпрыгивании) зайца и т. д.

Музыкальные игры - основной путь раскрытия музыкального образа через движение: внимание детей направляется

    *на содержание произведения; *на его характер; *на средства музыкальной выразительности.

Еще в сборнике "Музыкальные игры...", составленном в 1963 году под руководством С. Д. Рудневой, рекомендуется осуществлять подбор игр, плясок и хороводов в порядке нарастающей трудности.

В играх с пением композиция движений зависит от характера,

Образов музыки, текста. Здесь используются элементы народных плясок, хороводных построений (парами, шеренгами, кругами).

Похожие статьи




Понятие и виды ритмики - Виды ритмики, репертуар и основные принципы его отбора

Предыдущая | Следующая