Опытно-экспериментальная работа - Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов

С целью подтверждения влияния прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) нами было проведено исследование. Оно было проведено с целью использования экскурсии для развития наблюдательности у младших школьников. Базой исследования выступило ГУО "Гимназии № 3" г. Барановичи. В качестве испытуемых выступили учащиеся 2 "Г" класса. Общее количество испытуемых составило 24 ученика.

В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.

Для выполнения первого задания "Разукрась воробья" ученикам раздавались листы с контурами воробья. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит воробей (его окраска), т. к они не раз за ним наблюдали, и разукрасить его.

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные отличительные признаки ужа и гадюки по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

    1 уровень -- полный правильный ответ; 2 уровень -- правильный неполный ответ; 3 уровень -- неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела воробья (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с его окраской в природе. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети указали все отличительные признаки ужа и гадюки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки ужа и гадюки, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 -- Уровни развития наблюдательности

№ задания

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.
    0 человек 0%
    13 человек 54,2%
    11 человек 45,8%

2.
    2 человека 8,3%
    12 человек 50%
    10 человек 41,7%

Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 2 "Г" класса низкий уровень развития наблюдательности. Ученики разукрасили правильно не все части тела воробья или разукрасили части тела неверно, слабо развиты умения находить отличительные признаки ужа и гадюки.

На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы. Второй этап педагогического исследования был направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) с целью использования экскурсии в развитии наблюдательности у младших школьников.

В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка. Ее предположение в том, что проведение природоведческой экскурсии окажет положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и применение в школе учебной природоведческой экскурсии с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности.

Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как наблюдение и беседа.

По программе 2 класса было проведено 8 уроков по основному разделу. Соответственно темам уроков была разработана и проведена природоведческая экскурсия.

При завершении работы направленной на развитие наблюдательности у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся 2 "Г" класса, должны были:

    -- пронаблюдать и сравнить следующие деревья и кустарники: липа, сирень, пузыреплодник, клен; -- из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

    1 уровень -- полный правильный ответ; 2 уровень -- правильный неполный ответ; 3 уровень -- неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем ответ полным и правильным, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев и кустарников. Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 -- 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 -- 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа --содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -- Уровни развития наблюдательности

№ задания

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.
    8 человек 32%
    14 человек 56%
    3 человек 12%

2.
    10 человек 40%
    14 человек 56%
    1 человек 4%

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки деревьев и кустарников, подчеркнуть в тексте предложения, не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Общие результаты полученных данных отражены на рисунках 2.1 и 2.2.

первый (констатирующий) этап педагогического исследования

Рисунок 2.1 -- Первый (констатирующий) этап педагогического исследования

второй этап педагогического исследования

Рисунок 2.2 -- Второй этап педагогического исследования

Как видно из рисунка 2.1 и 2.2 количество учащихся на первом (констатирующем) этапе имели очень низкий уровень наблюдательности, а после проведения нами природоведческой экскурсии, он значительно стал выше.

Но даже при этом, в контрольном срезе хорошо видно, что многие дети, указали не все различительные признаки деревьев. Тем не менее результаты, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсии на развитие наблюдательности у детей начальных классов.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод, что проведенная природоведческая экскурсия оказала положительное влияние на развитие наблюдательности как качества личности младшего школьника.

Обобщая вышеизложенное, важно отметить, что большое место в процессе преподавания "Человек и мир" в начальной школе нужно отводить экскурсии. Экскурсия -- одна из форм организации учебной деятельности младших школьников. Основная дидактическая цель экскурсий -- формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя [16, c. 235].

Также на ней у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, стимулируется любознательность.

Таким образом, из проведенного нами исследования видно, что экскурсия оказывает большое влияние на развитие наблюдательности у учащихся начальных классов. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на экскурсиях т. к. именно на ней ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний -- реальной окружающей действительности.

Похожие статьи




Опытно-экспериментальная работа - Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов

Предыдущая | Следующая