Описание опыта по проблеме формирования чувства ритма средствами музыкально-ритмических движений - Формирование чувства ритма у детей

Рассмотрен опыт по проблеме формирования чувства ритма средствами музыкально-ритмических движений на примере деятельности музыкального руководителя I категории Овсейчук Марины Викторовны, детский сад "Улыбка" города Барабинска.

В своей работе музыкальный руководитель Марина Викторовна применяла различные методические приемы:

    1. Показ выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет; 2. Выразительное исполнение движения под музыку; 3. Словесное пояснение выполнения движения; 4. Внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка; 5. Творческие задания.

Музыкальный руководитель решила внедрить в музыкальную образовательную деятельность детей дошкольного возраста свои авторские танцевальные постановки, разнообразила и обогатила музыкальный репертуар для танцевальной импровизации. Старалась подбирать музыку с богатым образным содержанием, близким детскому опыту, способную активизировать фантазию ребенка, направлять ее, направлять исполнение тех или иных выразительных движений и влиять на их качество.

Для своих танцевальных постановок музыкальный руководитель Марина Викторовна подбирала музыку со словами, это дало мне возможность применитьэлементы логоритмики, то есть, дети выполняли танцевальные движения, одновременно проговаривая слова песни, что облегчило сам процесс разучивания танца. Преобладающий вид деятельности ее работы инновационного характера - это постановка различных танцев. В зависимости от композиционного построения, использования выразительной лексики и образного содержания, детские танцы поделила на разновидности:

    1. Массовый детский танец; 2. Сюжетно-характерный танец во всех его разновидностях; 3. Ритмические танцы; 4. Спортивные танцы (тематического характера) 5. Элементы народного танца.

За последние три года музыкальный руководитель Марина Викторовна поставила и описала следующие танцы: "Необыкновенная", "По камушкам", "Губки бантиком", "Утренняя гимнастика", "Зимушка", "Радуга" и многие другие.

В конце каждого учебного года для анализа результативности выбранной темы Марина Викторовна проводила диагностику, включающую следующие параметры: умение ритмично двигаться в соответствии с музыкой, четко и синхронно выполнять движения, иметь элементарные навыки исполнительства.

Результаты фиксировались в конце учебного года. Динамика формирования музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста положительная. В 2010-2011 учебном году дети освоили основные программные требования по данной теме на 40%, в 2011-2012 учебном году на 65%, в 2012-2013 учебном году на 95%.

Можно утверждать, что система работы по музыкально-ритмическому воспитанию, разработанная Мариной Викторовной Овсейчук, способствует положительной динамике формирования интегративных качеств воспитанников. У большинства детей старшего дошкольного возраста к окончанию учебного года сформированы элементы культуры движения; воспитана потребность в движении под музыку; дети имеют устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальной деятельности; воспитанники активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми; у всех детей сформированы специальные навыки исполнительства.

Итак, поэтапное развитие способностей к музыкально-ритмическим движениям (движение рассматривается как выявление эмоций, связанных с музыкальным образом): развитие способностей к музыкально-ритмическим движениям в опоре на способность детей к подражанию; развитие умения самостоятельно исполнять упражнения, движения, композиции. После того, как дети уже приобрели некоторый опыт; развитие способности к творческому самовыражению в движении под музыку, подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения. Играющий ребенок бессознательно использует основные ритмические величины (четверти, восьмые). Педагог музыки может хорошо использовать ритмичность детей и построить на этой основе уже сознательную музыкальную работу.

Музыка, движение и развитие интеллекта тесно связаны. Эмоциональное воздействие музыки глубоко осмысливается ребенком, приобретает личностное воздействие. Воспитать умного ребенка сложно, а вырастить тонко чувствующего человека еще сложнее.

Музыкально-ритмическое движение или другими словами танец - есть та форма обучения, которая является и комфортной, и интересной, и дающей возможность самовыражения. Музыкально-ритмическое движение на занятиях решает очень большое количество задач: развитие музыкального слуха, подчинение движений музыке, развитие творческих способностей.

Похожие статьи




Описание опыта по проблеме формирования чувства ритма средствами музыкально-ритмических движений - Формирование чувства ритма у детей

Предыдущая | Следующая