Международные модели ранжирования в системе образования - Система ранжирования общеобразовательных учреждений

Рейтингование в системе образования явление относительно молодое. Первый рейтинг был составлен в 1981 году в США журналом "U. S. News &; World Report" и касался оценки качества деятельности высших учебных заведений. Предложенная методика должна была стать ответом "на очевидную потребность рынка в более прозрачных и сопоставимых данных об учебных заведениях" (12; 201). Для потребителя платных образовательных услуг данное новшество, которое расширяло информационное пространство для взвешенного выбора учебного заведения, оказалось актуальным, поэтому приобрело популярность. В 2011 году Обсерваторией по академическому ранжированию и совершенствованию зарегистрировано более 50 моделей ранжирования, в которых оценивается деятельность около 3% высших учебных заведений более чем 30 стран различных континентов мира.

В 2007 году в журнале "Вопросы образования" Алекс Ашер и Массимо Савино предложили анализ 18 моделей рейтингования в высшем образовании (12). Ролан Пруль представил опыт применения сравнительного анализа 10 ведущих университетов Канады на уровне подразделений/факультетов (58). Аналитический обзор моделей ранжирования, достоинства и недостатки их методологии рассмотрены Джамилем Салми, Эленушем Сарояном (68), как инструментарий транспарентности (прозрачности) Франсом ван Вухтом и Доном Ф. Вестерхайденом (19). Сравнительный анализ международных подходов к ранжированию проведен Л. В. Заварыкиной, А. С. Лопатиной, О. В. Перфильевой, М. В. Ларионовой (32, 41).

На сегодняшний день существует несколько систем ранжирования, в основе которых "вертикальное" разнообразие университетов определяется индикаторами оценки. Каждая из этих систем устроена по конкретным принципам. Так, в традиционных турнирных таблицах (таблицах лиг) высшие учебные заведения представлены в списке упорядоченно, в порядке убывания по выбранному единому набору индикаторов, деятельность университета сводится к одному балльному показателю. Другой принцип (система тематического ранжирования, система сравнительного анализа) предполагает, что рейтинг составляется по каждой дисциплине в отдельности для различных факультетов университетов. Оценка деятельности в этом случае не сводится к одному агрегированному показателю. Таким образом, объекты могут сопоставляться на разных уровнях. Исходя из этого, рейтинги делятся на институциональные (рейтинговые таблицы, одномерное ранжирование) и субинституциональные (тематическое ранжирование, система сопоставительного анализа, многомерное ранжирование); кроме того, на "региональные", "национальные" и "международные" или "кросс-национальные". При этом у каждой системы, безусловно, есть свои достоинства и недостатки.

В одном ряду с моделями ранжирования стоит метод классификации, позволяющий решать задачи сопоставления объектов исследования и обеспечения транспарентности (информационной прозрачности). При классификации объекты распределяются по группам на основании своих характерных черт. В этом случае отсутствует порядковая шкала и отражается лишь "горизонтальное" разнообразие. Используемые индикаторы отражают не результаты деятельности, а описывают усилия для достижения целей (ресурсы).

Похожие статьи




Международные модели ранжирования в системе образования - Система ранжирования общеобразовательных учреждений

Предыдущая | Следующая